Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

175 
 
формирование  музыкальной  культуры  учащихся  в  процессе  общения  их  с 
высокохудожественными образцами народной, классической и современной отечественной и 
зарубежной  музыки.  Школьников  необходимо  научить  эмоционально  и  глубоко 
воспринимать образно - смысловое содержание серьезной музыки на основе усвоенных ими 
знаний,  воспитывать  потребность  в  слушательской  деятельности,  развить  интерес    к  этому 
огромному и сложному миру серьезной музыки.   
Интерес  к  серьезной  музыке  при  правильной  педагогической  организации 
деятельности  учащихся  и  систематической  и  целенаправленной    деятельности    в  этом 
направлении  может  и  должен  стать  устойчивой  чертой  личности  школьника  и  оказывает 
сильное влияние на его музыкально-эстетическое  развитие.  
На  сегодняшний  день  учителя  музыки  часто  отмечают  отсутствие  у  школьников 
интереса  к  серьезной  музыке.  Тенденция  отрицательной  динамики  данной  мотивации, 
которую  можно  рассматривать  как  проявление  плохого  музыкального  вкуса,  музыкально-
теоретической  безграмотности  прослеживается  особенно  в  средних  классах  школы  (в 
подростковом возрасте), что доказывают различные исследования в этом направлении. 
Развитие  интересов  личности  является  одной  из  важных  проблем  воспитания.  Эта 
проблема  весьма  многогранна,  и  потому  в  ее  решение  вносят  вклад  представители 
различных человековедческих наук.  Так,  психологи  исследуют  условия  и  механизмы 
возникновения интересов и воздействие их на личность (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.И. 
Божович  и  др.),  педагоги выявляют  возможности  формирования  интереса,  заложенные  в 
педагогическом  процессе  (Г.И.Щукина,  Н.Г.  Морозова  и  др.),  социологи  изучают  связь 
интересов  с  общественной  средой  и  характером  деятельности  личности  (Л.M. 
Архангельский, Г.А. Мусабаева и др.). 
Концептуальные  основы  педагогического  аспекта  проблемы  особенно  глубоко 
исследованы  в  трудах  Г.И. Щукиной.   Проводились  и  проводятся  исследования  в  этой 
области  и  другими  педагогами-исследователями.  Так,  А.К.    Куатова    рассматривает 
значимость  формирования  интереса  школьников  в  общей  структуре  мотивации  учебной 
деятельности;  А.С.  Бекенова   изучает  взаимосвязь  формирования  мировоззрения, 
нравственности  и  познавательных  интересов  школьников  в  учебном  процессе.  Таким 
образом,  можно  сказать,  что  проблеме  формирования    интересов  посвящено  достаточно 
большое  число  педагогических  исследований.
 
Общие  позиции  глобальной  значимости 
проблемы формирования музыкальных интересов могут быть почерпнуты в трудах крупных 
теоретиков музыки.  
К  ним  относятся  работы  ведущих  ученых-музыкантов  в  области  музыкознания 
и музыкальной психологии(Б.В.Асафьев,  Б.В. Медушевский,  Е.Б.Назайкинский  и  др.); 
инструментальной педагогики (T.A.Баренбойм, 
Г.М. 
Коган, 
Г.Г. Нейгауз и 
др.); 
музыкального воспитания школьников   (Н.А.Ветлугина, Д.Б. Кабалевский и др.). Ими были 
созданы  предпосылки  для  проведения  музыкально-педагогических  исследований  в  сфере 
проблемы интереса.
 
Для  нас  наиболее  значимы  работы,  освещающие  педагогические  основы  и  методику 
формирования  устойчивых  интересов  учащихся  к  музыке.  При  этом  проблема 
формирования музыкальных интересов рассматривается в разных аспектах: формирование у  
школьников интереса  к  серьезной  музыке  (Т.П.  Плеснина);  выявления  особенностей 
развития 
интереса 
к 
казахской 
народной 
музыке 
(Ш.Б. 
Кульманова); 
формирования музыкального 
интереса 
у 
младших 
школьников 
в 
условиях внеклассной работы  (А.И.  Паламарчук);  роли  музыкальных  интересов  в 
формировании познавательной деятельности подростков (Н.Н. Гришанович). 
В музыкальной педагогике  формирование и развитие интереса к серьезной музыке - 
часть  широкой  проблемы  воспитания  всесторонне  развитой  личности.  В  связи  с  этим 
необходимость  развития интереса школьников к серьезной музыке  в общеобразовательной 
школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.   

176 
 
Исследователями в области музыкальной педагогики изучается проблема повышения 
интереса    школьников  к  серьезной  музыке  в    общеобразовательной  школе,  развитие  их 
мышления  в  процессе  слушания  музыки.  Задача  музыкально-эстетического  развития  
ученика  на  уроках  музыки  без    его    интереса  к  серьезной  музыке  не  только  трудна,  но 
практически  и  невозможна.  Вот  почему  в  процессе  обучения  музыке  необходимо 
систематически  возбуждать,  развивать  и  укреплять    интерес  учащихся  к  серьезной  музыке 
как  мощное  средство    музыкального  образования,  повышения  его  качества.  Однако, 
необходимо  признать  недостаточное  количество  системных  исследований,  отражающих 
педагогические условия, формы и методы развития интереса школьников к серьезной музыке 
в процессе обучения музыке в общеобразовательной школе, что обуславливает актуальность 
данной работы. 
Согласно  теории  музыкального  образования,  главной  задачей  процесса  обучения 
музыке  в  общеобразовательной  школе    является  формирование  музыкальной  культуры 
учащихся  в  процессе  общения  их  с  высокохудожественными  образцами  народной, 
классической и современной отечественной и зарубежной музыки. Школьников необходимо 
научить эмоционально и глубоко воспринимать образно  - смысловое содержание серьезной 
музыки  на  основе  усвоенных  ими  знаний,  воспитывать  потребность  в  слушательской 
деятельности.  «Знать  только  развлекательную  музыку  -  это  все  равно  что,  осматривая 
огромный прекрасный дворец, побывать лишь в одной небольшой комнате»  [1, с.9]. 
В  процессе  работы  мы  используем  различные  формы  приобщения  школьников  к 
серьезной музыке, а именно: 
- внеурочные формы (беседа, лекция – концерт, тематическая дискотека); 
- урок (формы  и методы  развития слушательской культуры школьников; вокализация 
фрагментов инструментальных произведений). 
Нами  уделяется  специальное  внимание  формированию  слушательской  культуры 
учащихся.  Слушать  -  и  как  можно  больше,  вот  тот  путь,  по  которому  предлагает  идти 
Д.Б.Кабалевский  всем,  кто  ставит  перед  собой  задачу  развития  интереса  подрастающих 
поколений  к  серьезной  музыке.  «Увлекательная  беседа,  живое  слово  о  музыке,  способное 
определенным  образом  настроить  сознание  юных  слушателей,  составляет  одну  из 
важнейших частей всей музыкально – воспитательной работы», пишет композитор и педагог 
[2,С.37].  
В  связи  с  этим,  с  целью  развития  интереса  школьников,  предлагаем  такие  формы 
организации музыкально – слушательской деятельности как беседу и лекцию-концерт. 
Беседа о серьезной музыке   призвана содействовать:  
а) освоению музыкальных произведений  и знаний о серьезной музыке;  
б) овладению практическими умениями применять усвоенные музыкальные знания;  
в)  воспитанию  музыкального  вкуса;  нравственных  и  эстетических  чувств;  любви  к 
человеку, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре 
разных стран мира; эмоционально – ценностного отношения к искусству. 
 Беседы    и  лекции  -  концерты  о    серьезной  музыке    предлагаем  организовывать  по  
следующим    темам:    об  образной  природе  музыкального  искусства;  воплощении  в  музыке 
настроений,  чувств,  характера  человека,  его  отношений  к  природе,  к  жизни;    о  музыке 
народной  и  профессиональной;  о  композиторе  -  исполнителе  -  слушателе;  народных 
музыкальных  традициях  родного  края;  сочинениях  профессиональных  композиторов;    о 
выразительности  и  изобразительности  в  музыке;  интонации  и  развитии  в  музыке;    о 
различных  видах  музыки  (вокальная,  инструментальная,  сольная,  хоровая,  оркестровая); 
многообразии  музыкальных  жанров  (песня,  танец  марш  и  их  разновидности;  опера,  балет, 
образцы симфонической музыки, мюзикл). 
Работа по  развитию у школьников  интереса к серьезной музыке в процессе беседы  и 
лекции-концерта осуществляется нами по   двум направлениям. 
Первое направление: постижение школьниками интонационно - образных, жанровых, 
стилевых  свойств  музыки;  -  ознакомление  с  разнообразием  камерно  -  инструментальной,