Дарындылық бұл адамның басқа адамдарға қарағанда бір немесе бірнеше қызметтегі жоғары нәтиже мүмкіндіктерімен анықталатын психикалық сапа, біріккен қабілеттіліктің көрсеткіші. Дарындылықтың 100-ге жуық анықтамасы бар

Дарындылықты дамыту тәсілдері

1. 
   Қызықтырушы сұрақтар қою.
   
2. 
   Ерекше шешімдерді , іздестіру белсенділігін ынталандыру.
   
3. 
   Базистік және вариативтік материалдарды біріктіре отырып, проблемалық тапсырмалар жүйесін құру.
   
4. 
   Интеллектісін дамыту және шығармашылық қызметке деген құлшыныстарын мүдделендіру.
   
5. 
   Оқу бағдарламаларын күрделендіру, мазмұнды байыту.
   
6. 
   Арнайы сыныптарда оқыту.
   
7. 
   Негізгі тақырыптар мен проблемаларды зерттеу үшін таңдау жасату.
   
8. 
   Білімнің әр түрлі саласына қатысты тақырыптар мен проблемаларды интеграциялау.
   
9. 
   Өнімді, тиімді, сыни ойлауын дамыту.
   
10. 
    Дамудағы өзгерістерді ескере отырып, бағдарламаға түзету енгізу.
    
11. 
    Пәндерді біріктіру.
    
12. 
    Қалжың және қияли жағдайлар туғызу тәсілін қолдану.
    
13. 
    Ақпарат берудің түрлі тәсілдерін біріктіру.
    
14. 
    Дербес және топтық жұмыстарды үйлестіру.
    
15. 
    Жеткілікті көлемде кешенді тапсырмалар қою.
    
16. 
    Кеңес беру мен көмектесудің барлық түрін пайдалану.
    
17. 
    Шығармашылық топтың барлық мүшесіне берілетін тақырыпты бір проблематика және өзара жауапкершілік төңірегіне топтау.
    
18. 
    Бірнеше нұсқада орындалатын тапсырмаларды пайдалану.
    
19. 
    Шығармашылық идеяларды жүзеге асыруға мүмкіндік беретін шығармашылық және практикалық тапсырмаларды үйлесімді қолдану.
    
20. 
    Тапсырманы орындауда және нәтижені тіркеуде әр түрлі жұмбақтау тілдерін (кодовые языки) пайдалану.
    
21. 
    Жағдаятты біртіндеп күрделендіре отырып, тапсырма шарттарын алмастырып отыру.
    
22. 
    Шығармашылық тапсырмаларды шешу тәсілдерін оқушылардың дербес құрастыруына талдау жасату және ұйымдастыру.
    
23. 
    Берілген жағдайға сәйкес теорияны, шығармашылық тапсырманы дербес құрастыру.
    
24. 
    Қарама-қайшылықтарға талдау жасату.
    
25. 
    Өзіне және өзгеге сұрақ қойғызу.
    
26. 
    Шығармаылық қызметті әрекет ету тәсіліне біртіндеп интеграциялау арқылы кезеңімен қалыптастыру.
    
27. 
    Тапсырманы қайшылықты формада беру.
    
28. 
    Оқу материалын арнайы құрастыру арқылы дарынды баланың меңгеруін ғана емес, қабілеттерін жылдам дамытуды ескеру.
    
29. 
    Жаңа ассоциациялар жасау.
    
30. 
    Салыстыру , гипербола, метафора қолдану.
    
31. 
    Қиялына қозғау салу.
    
32. 
    Қабылданатын ақпаратты меңгертуді ұйымдастыру стратегияларын дайындау.
    
33. 
    Олардың арасындағы байланысты анықтау.
    
34. 
    Ағымдағы, түзетуге арналған бақылау түрлерін қолдану.
    
35. 
    Дербес және топтық жұмысты үйлестіре білу.
    
36. 
    Кешенді сезіну мен қиялдауға арналған ақпараттар ұсыну.
    
37. 
    Дифференциация негізінде мазмұнды модернизациялау.
    
38. 
    Қабылдауды жақсарту үшін сыни сәттерді жиі пайдалану.
    
39. 
    Оқушылардың қажеттілігін қамтамасыз ету.
    
40. 
    Жаңа материалды өтілген материалмен байланыстыру.
    
41. 
    Ойша қайталауды ұйымдастыру.
    
42. 
    Материалды басқаша сөздік немесе белгілік формаға айналдыру.
    
43. 
    Оқылатын пәндер бойынша мазмұнды түрлендіріп беру.
    
44. 
    Шығармашылық орта құру.
    
45. 
    Сәйкес деңгейдегі әр түрлі типті мектептерде оқыту.
    
46. 
    Сабақтағы жұмысты әр түрлі сыныптан тыс жұмыспен үйлестіру.
    
47. 
    Оқытуды жеделдету.
    
48. 
    Мектеп бағдарламасын кеңейту.
    
49. 
    Жоғары танымдық деңгейді қажет ететін тапсырмаларды пайдалану.
    
50. 
    Әр түрлі тапсырмаларды орындауға кететін уақытты есептеу.
    
51. 
    Алдын ала немесе қарқынды оқыту.
    
52. 
    Қызығушылығына қарай оқушыларды топтастыру.
    
53. 
    Проблемалық оқытудың әр түрін пайдалану.
    
54. 
    Таңдау еркіндігін беру.
    
55. 
    Сюжеттік-рольдік ойындарды пайдалану.
    
56. 
    Оқытудың бейімдік жүйесін пайдалану.
    
57. 
    Дербес жұмыс тәсілін, өзін-өзі бақылауды, зерттеушілік қызмет тәсілдерін үйрету.
    
58. 
    Ұйымдастыру біліктілігін қалыптастыру.
    
59. 
    Оқыту шарттарын дифференциялау.
    

Қосымшалар

№1
Дарындылықтың түрлері:

1. 
   Көркем дарындылық
   

2. 
   Жалпы интеллектуалдық және академиялық дарындылық
   

3. 
   Шығармашылық (креативті) дарындылық
   

4. 
   Әлеуметтік немесе лидерлік дарындылық
   

5. 
   Спорттық (психомоторлық) дарындылық
   

1. 
   Жалпы дарындылық деңгейлері бойынша жоғары көрсеткіш танытқандар.
   

2. 
   Әрекеттің нақты бір саласында жетістікке қол жеткізгендер: музыкант, суретші, математик, спортсмен. Бұларды көбінесе таланттылар деп атаймыз.
   

3. 
   Мектепте үздік оқитындар, яғни академиялық дарындылар.
   

• 
  түрлі ақпарат алу көздерін пайдаланып, бала қабілеттерін кең көлемде қамтуға мүмкіндік беретін баланың мінез-құлқы мен іс-әрекетін жан жақты бағалаудың кешендік сипаты;
  

• 
  баланы танып – білу мен зерттеудің ұзақтығы (баланың түрлі жағдайдағы іс-әрекетін кең уақыт көлемінде бақылау);
  

• 
  баланың қызығушылығы мен бейімділігіне барынша сәйкес келетін қызмет аясында баланың іс-әрекетіне талдау жүргізу (арнайы ұйымдастырылған пәндік-ойындық сабақтарға қатыстыру, сәйкесінше түрлі іс-шараларға қатыстыру);
  

• 
  баланың психологиялық кедергілерін жоюға мүмкіндік беретін тренингтік әдістерді пайдалану;
  

• 
  баланың дарындылық белгісін оның психикалық дамуының нақты деңгейінде ғана емес, сондай-ақ оның болашақтағы даму мүмкіндігін есепке ала отырып бағалау.
  

№2

Дарындылықтың өзара байланысты үш сипаты

• 
  танып-білуге, ақыл-ой жұмысына деген шынайы қызығу, ұмтылу және еңбектену, нәтижесіне қуану мен қанағаттанудың айқын көрінуі;
  
• 
  өз бетімен жүргізетін шығармашылық – зерттеу жұмыстарына деген ұмтылыс пен қызығушылық;
  
• 
  өзіндік қабілеттер аясында түрлі оқу және оқудан тыс уақыттағы жұмыстарға қатысуға деген ұмтылыс;
  
• 
  өзін жетілдіруге, ойларын жүзеге асыруға, өзін және өз жұмысының нәтижесін бағалай алуға қабілеттілік пен ұмтылыс.
  

• 
  жоғары танымдық мүмкіндіктің болуы, айқын қабілеттер мен шығармашылық қабілеттердің болуы;
  
• 
  жеке жауапкершілікті түсіну, ішкі басқару тұтқасының болуы.
  

• 
  жаңалық ашуға деген мақсаттылық, ілкімді, жылдам, ілеспелі және шығармашылық ой өрісінің кеңдігі, зерттеушілік және шығармашылық ізденісте жүру;
  
• 
  жалпы оқу дағдылары мен қабілеттерінің деңгейі – жоғары, танымдық қажеттілігінің сипаты – мақсатты әрі саналы, мәселенің маңыздылығын зерделей алу;
  
• 
  өз жұмысының нәтижесіне болжам жасай отырып, өз ойының түпкі өнімін жоспарлай алу;
  
• 
  жоғары белсенділік, ойлаудағы еркіндік, алынған ақпараттарды оңай үйлестіре білу.
  

№3

Дарындылық белгісі –

бұл бақылау барысында анықталып бағаланатын және баланың нақты іс-әрекетінен көрінетін ерекшеліктері.

• 
  баланың отбасылық жағдайы, оның ерте балалық шағынан бергі жетілуі туралы ақпараттарды жинаудағы түрлі әдістер (ата-аналармен әңгіме, сауалнама алу, балалар шығармалары, күнделік жазбалары және т.б.);
  

• 
  арнайы психодиагностикалық тренингтер;
  

• 
  арнайы бағдарламалар бойынша “байқау” сабақтарын өткізу, балаларды арнайы ойын және пәндік-бейімделген сабақтарға қатыстыру;
  

• 
  арнайы бағдарлама жасау және білікті мамандардың қатысуы;
  

• 
  баланың шығармашылық жұмысының нақты нәтижелеріне (суреттер, өлеңдер, техникалық модельдер, т.б.) мамандар тарапынан сараптау.
  

№4

Дарындылықты идентификациялау әдістері

№5

Дарынды баламен жұмыс жоспары

№6

№7

1.Ақыл–ой дамуының ерекшеліктері:

– зейіні, есте сақтауы, ойлау машығы;

– оқу материалын меңгеруі, өздігінен жұмыс істей білуі, жұмыс істеу ырғағы;

– сөйлеуі, ұқыптылығы, жалпы дүниетанымы.
2. Оқушының білімі мен оқуға қарым–қатынасы:

– пән бойынша білім сапасы;

– жалпы оқу біліктерінің деңгейі;

–оқу әрекеті барысындағы жетістіктері мен сәтсіздіктерін қабылдауы, бағалауға көзқарасы;

– оқуға қызығушылығы;

– өзін басқарудың ішкі тұтқасының болуы.

№8

№9