157
стимулировать необходимость усвоения правильного звукопроизношения, формирования
интонационной выразительности речи.
Воспитателю, корригирующему речь дошкольника, важно сознательно относиться к
тому, чтобы каждый ребенок имел свой индивидуальный «маршрут» усвоения правильного
звукопроизношения (основного компонента звуковой культуры речи). Неэффективность
использования «усредненной» методики корригирования недостатков речи требует
разработки методики, соответствующей особенностям звукопроизношения, речевого
дыхания, речевого слуха и внимания, подвижности органов речевого аппарата ребенка.
Педагогу целесообразно аналитически оценивать потенциал каждого дошкольника. Методом
последовательного анализа вариантов корригирования звуковой культуры речи воспитанника
можно определить индивидуальную методику работы с конкретным ребенком. Внедрение
названного положения в практику деятельности дошкольного учреждения является важным
условием эффективности исполнительского этапа деятельности педагога по исправлению
недостатков звуковой культуры речи дошкольников.
Целесообразно, чтобы сама оценка деятельности воспитателя (III условный этап)
учитывала факт реализации принципа воспитания у детей элементарного осознания языковой
действительности. У ребенка, имеющего дефект звукопроизношения, важно сформировать
ориентировку на звуковую и смысловую сторону слова; необходимо научить его слушать и
слышать. Осознание воспитанником своих успехов в усвоении правильного произношения
или других компонентов звуковой культуры, т. е. развитие самооценки и самоконтроля
деятельности, мы также относим к важным условиям корригирования звуковой культуры речи
детей.
О прочности сформированных у ребенка умений звукопроизношения, силы голоса,
темпа речи можно говорить только при условии активного и правильного использования их в
ежедневном общении, в игре, как в дошкольном учреждении, так и за его пределами.
Сказанное выше дет возможность утверждать, что контроль со стороны взрослых за
использованием полученных новых речевых умений в ежедневной речевой деятельности
является необходимым условием проверки эффективности проведенной работы.
Таким образом, к основополагающим условиям корригирования звуковой культуры
речи, которые позволяют обеспечить личностно ориентированный подход к дошкольнику,
относятся: организация субъект-субъективного взаимодействия с ребенком, его
эмоционально-психологический
комфорт,
обеспечение
каждого
воспитанника
индивидуальной методикой корригирования звуковой культуры речи.
Основными принципами, способствующими оптимизации корригирования звуковой
культуры речи, являются:
1. Принцип создания благоприятных условий для осуществления корригирующей
деятельности. Принципом предусматривается всестороннее изучение воспитателем
особенностей домашней речевой среды ребенка; сбор информации, необходимой для
разработки
программы
корригирования
звукопроизношения,
речевого
дыхания,
интонационной выразительности речи, обеспечение психогигиенических условий для работы.
2. Принцип всестороннего влияния на развитие ребенка. Этот принцип предполагает
изменения не только в речевой деятельности ребенка, но и позитивные изменения в
эмоционально-волевой и личностной сферах.
3. Принцип научности. Он требует разработки методики корригирования звуковой
культуры речи, которая базируется на последних достижениях психолого-педагогической,
логопедической науки и передового педагогического опыта.
4. Принцип обеспечения сознательности и активности детей в процессе корригирующей
работы. Использование этого принципа направлено на формирование у воспитанника
стремления выполнить задание корригирующей направленности и желания осуществлять
аналогичные действия самостоятельно.
5. Принцип наглядности – предусматривает использование таких средств, методов и
приемов работы, которые позволяют ребенку использовать не только слуховую память, но и
158
зрительную. Это обстоятельство в конечном итоге будет способствовать основательности
усвоения ребенком предполагаемого материала.
6. Принцип построения корригирующей деятельности от простого к сложному.
Реализация этого принципа позволяет сформировать у ребенка уверенность в своих силах,
интерес к участию в мероприятиях, корригирующих произношение, повышает его
работоспособность.
7. Принцип ориентации на успешный результат в деятельности. Его реализация
позволяет поднять самооценку ребенка, его уверенность в том, что цель будет достигнута.
Усовершенствования, на наш взгляд, требует методика использования игры как
основного средства корригирования звуковой культуры речи ребенка.
Анализ деятельности воспитателей дошкольных учреждений свидетельствует о том, что
педагоги делают акцент на организации групповых и коллективных игр. Они эффективные на
этапе автоматизации (закрепления) произношения звука. В пе-риод обучения ребенка
правильной артикуляции актуальной, на наш взгляд, является игра – сотрудничество с
воспитанником. Взрослый имеет возможность в полной мере учесть индивидуальные
особенности ребенка, его потребности, интересы, именно эти факторы определяют успех
обучения.
Используемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества. – К. : Освіта,
1991. – 110 с.
2. Богуш А. М. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років : моногр. – К. :
Видавничий Дім «Слово», 2004. – 376 с.
3. Рубинштейн С. Л. Психология речи. Проблемы общей психологии. – М. : Педагогика, 1973.
– 229 с.
4. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М. : Гос. учеб. пед. изд-во Мин-ва просвещения
РСФСР, 1960. – 328 с.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ
КОРРЕКЦИИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ
Бугубаева Д.Д., Балдайкенова Г.С.
КГКП я\с № 6 «Алданыш»
Дошкольный возраст - самый благоприятный период для развития навыков речевого
общения детей.
К сожалению, многие дети, поступающие в наш детский сад, имеют различные
нарушения речи и моторики. Поэтому одним из приоритетных направлений нашей работы
стало оказание помощи детям с речевыми нарушениями.
Работая в логопедических группах, мы заметили, что в отличие от детей с нормальным
развитием речи, у детей с речевыми нарушениями отсутствует способность к модуляции
голоса, имеют место нарушения темпа речи и чувства ритма, излишнее напряжение
мышечного тонуса при движениях. Плохо развит артикуляционный аппарат и музыкальный
слух, снижено слуховое внимание.[2,стр.40 ]
В связи с этим актуальным является системный, комплексный подход в коррекции
речевого и сопутствующего ему психического и соматического развития ребенка. Даже в
