Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного



жүктеу 29,2 Mb.
Pdf просмотр
бет359/363
Дата15.01.2020
өлшемі29,2 Mb.
#26709
1   ...   355   356   357   358   359   360   361   362   363

732 

 

Орыстың  ұлы  педагогы  В.А.Сухомлинский  мектептің  басты  міндеті-әрбір  адамның 



дарындылығын  ашу,  оны  толыққанды  шығармашылық,  интеллектуалдық  еңбек  жолына 

бағдарлау. Әрбір оқушының қайталанбас дарынып дөп басып табу, аша түсу, қастерлеу бұл- 

тұлғаны адамзат қадір-қасиетінің өркендеуінің жоғары деңгейіне дейін көтеру деген сөз деп 

атап көрсетеі. 

Білім  беру  барысында  оқушының  жеке  тұлға  ретіндегі  ерекшеліктерін  ескеру-баланың 

өзін-өзі жан-жақты дамыту мәселесін оңтайлы шешуге мүмкіндік береді. 

12 жылдық білім беру үрдісінде оқушының өзіндік сана, өзіндік таным, өзіндік білім алу, 

өзара қарым-қатынас, өз өмірінің субьектілігі тәрізді тұлғалық сапалары пайда болады және 

одан әрі дамиды деген тұжырым жасауға болады.   

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 

 

1.  Влазнев А., Филимонов В.  



Профильное обучения: варианты решения // Профильная школа. – 2004. - №2. 

2.  Профильное  обучение  в  школе:  опыт,  проблемы,  перспективы.  -  Материалы 

республиканского семинара-совещания. / Под ред. М. Жадриной. – Алматы: КАО, 2005. 

3.  Қазақстан  Республикасында  12  жылдық  жалпы  орта  білім  беру  тұжырымдамасы.  – 

Астана, 2006. 

 

 



ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

КОМПЕТЕТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА 

 

 

Капанова И.Х. 

ККАО «Болашақ» 

 

 



В  настоящее  время  актуализировалась  задача,  которую  должна  решать  система 

профессионального    педагогического  образования,  –  научить  молодого  специалиста  быть 

субъектом  социальных  отношений  и  собственной  жизнедеятельности,  осознавать  свои 

социально-педагогические 

функции, 

определять 

приоритеты 

личностного 

и профессионального развития 

В  рамках  компетентностного  подхода  к  профессиональному  образованию 

подчеркивается,  что  для  педагога  чрезвычайно  важна  не  столько  энциклопедическая 

грамотность, сколько компетентность, понимаемая как способность применять обобщенные 

знания и умения в конкретных ситуациях, для разрешения проблем, возникающих в реальной 

деятельности.  Сегодня  компетентный  педагог  –  это  не  только  специалист,  обладающий 

определенной профессиональной подготовленностью, но и человек, который может работать 

в команде, принимать самостоятельные решения, проявлять инициативу и т. д. 

   В  Государственной  образовательной  программе  технического  и  профессионального 

образования РК заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого 

«от результата»: от показателей профессиональной деятельности к базовым компетенциям – 

результатам  профессионального  образования  и  далее  к  выбору  соответствующих 

организационных  форм,  содержания,  методов  обучения.  В  соответствии  с  требованиями 

выпускники образовательных учреждений   технического и  профессионального образования 

должны обладать определенным набором профессиональных компетенций.  

Понятие  «компетенция»  определяется  как  способность  применять  знания,  умения, 

личностные  качества  и  практический  опыт  для  успешной  деятельности  в  определенной 

области. 




733 

 

Наиболее  полно  психологические  закономерности  профессионального  становления 



личности,  особенности  развития  профессиональной  компетентности  в  процессе 

профессионального  самоопределения  в  современных  социально-экономических  условиях 

изучены  Э.Ф.  Зеером.  Профессиональную  компетентность  он  рассматривает  как  одну  из 

основных подструктур субъекта профессиональной деятельности наряду с направленностью 

личности, 

профессионально 

важными 

качествами, 

профессионально 

значимыми 

психофизиологическими свойствами. 

Л.И. Анцыферова, Ю.В. Варданян, И.А. Колесников, И.Г. Климкович, Е.И. Огарев, Е.М. 

Павлюченков  и  др.  изучали  содержание  профессиональной  компетентности,  выявляя 

психологические,  педагогические,  социальные  условия  её  становления.  Л.М.  Митина 

исследовала  психологическое  содержание,  условия  и  динамику  развития  педагогической 

компетентности учителя. Психологическую компетентность учителя изучали А. Д. Алферов, 

Л.И.  Белозерова,  И.Ф.  Демидова,  Н.Е.  Костылева,  Я.И.  Украинский  и  др.,  психолого-

педагогическая компетентность рассматривалась М.И. Лукьяновой. 

Все  исследователи,  изучавшие  природу  компетенции,  отмечают  ее  многосторонний, 

разноплановый и системный характер. 

Т.М. Сорокина профессиональную компетентность педагога трактует как единство его 

теоретической  и  практической  готовности  к  осуществлению  педагогической  деятельности. 

Компетентность в её исследовании рассматривается как одна из ступеней профессионализма, 

составляющая основу педагогической деятельности учителя [7, с. 110-111]. 

 По мнению В.Н. Введенского, понятие «профессиональная компетентность» отличается 

широтой  его  содержания,  интегративной  характеристикой,  объединяющей  такие  широко 

используемые  понятия,  как  «профессионализм»,  «квалификация»,  «профессиональные 

способности»  и  др.  Однако  он  подчёркивает  то,  что  ещё  часты  случаи  отождествления 

рассматриваемого  понятия  с  понятием  «компетенция».      Компетентность  –  это  некая 

личностная  характеристика,  а  компетенция  –  совокупность  конкретных  профессиональных 

или функциональных характеристик           [1, с. 51]. 

М.И.  Лукьянова  под  психолого-педагогической  компетентностью  педагога  понимает 

совокупность  определённых  качеств  (свойств)  личности  с  высоким  уровнем 

профессиональной  подготовленности  к  педагогической  деятельности  и  эффективному 

взаимодействию  с  учащимися  в  образовательном  процессе.  В  качестве  компонентов 

психолого-педагогической 

компетентности 

она 


рассматривает 

блоки 


психолого-

педагогических ориентаций [6, с. 56-57]. 

А.В.  Хуторской  показывает  отличие  «синонимически  используемых»  понятий 

«компетенция» и «компетентность». Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств 

личности  (знаний,  умений,  навыков,  способов  деятельности),  задаваемых  по  отношению  к 

определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно 

действовать  по  отношению  к  ним.  Компетентность  –  владение,  обладание  человеком 

соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету 

деятельности [9, с. 60]. 

Г.М.  Коджаспирова  считает,  что  «педагог  должен  овладеть  определёнными 

педагогическими умениями, чтобы быть компетентным педагогом» [5, с. 428]. 

Структурные  компоненты  категории  «профессиональная  компетентность  педагога» 

формируются  и  проявляются  в  практической  педагогической  деятельности  в  виде  умений 

разрешать  конкретные  педагогические  ситуации.  Например,  методическая  компетентность 

педагога  проявляется,  как  умение  разрешить  ситуацию,  связанную  с  результативным 

изложением  учебного  материала.  Дидактическая  компетентность  проявляется,  в  частности, 

как  умение  отобрать  и  структурировать  учебный  материал.  Психологическая  и  социально-

педагогическая компетентность предполагает умение, например, разрешить педагогическую 

ситуацию,  связанную  с  установлением  педагогом  «субъект  –  субъектных»  отношений  с 

обучающимися.  




жүктеу 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   355   356   357   358   359   360   361   362   363




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау