732
Орыстың ұлы педагогы В.А.Сухомлинский мектептің басты міндеті-әрбір адамның
дарындылығын ашу, оны толыққанды шығармашылық, интеллектуалдық еңбек жолына
бағдарлау. Әрбір оқушының қайталанбас дарынып дөп басып табу, аша түсу, қастерлеу бұл-
тұлғаны адамзат қадір-қасиетінің өркендеуінің жоғары деңгейіне дейін көтеру деген сөз деп
атап көрсетеі.
Білім беру барысында оқушының жеке тұлға ретіндегі ерекшеліктерін ескеру-баланың
өзін-өзі жан-жақты дамыту мәселесін оңтайлы шешуге мүмкіндік береді.
12 жылдық білім беру үрдісінде оқушының өзіндік сана, өзіндік таным, өзіндік білім алу,
өзара қарым-қатынас, өз өмірінің субьектілігі тәрізді тұлғалық сапалары пайда болады және
одан әрі дамиды деген тұжырым жасауға болады.
Қолданылған әдебиеттер:
1. Влазнев А., Филимонов В.
Профильное обучения: варианты решения // Профильная школа. – 2004. - №2.
2. Профильное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы. - Материалы
республиканского семинара-совещания. / Под ред. М. Жадриной. – Алматы: КАО, 2005.
3. Қазақстан Республикасында 12 жылдық жалпы орта білім беру тұжырымдамасы. –
Астана, 2006.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Капанова И.Х.
ККАО «Болашақ»
В настоящее время актуализировалась задача, которую должна решать система
профессионального педагогического образования, – научить молодого специалиста быть
субъектом социальных отношений и собственной жизнедеятельности, осознавать свои
социально-педагогические
функции,
определять
приоритеты
личностного
и профессионального развития
В рамках компетентностного подхода к профессиональному образованию
подчеркивается, что для педагога чрезвычайно важна не столько энциклопедическая
грамотность, сколько компетентность, понимаемая как способность применять обобщенные
знания и умения в конкретных ситуациях, для разрешения проблем, возникающих в реальной
деятельности. Сегодня компетентный педагог – это не только специалист, обладающий
определенной профессиональной подготовленностью, но и человек, который может работать
в команде, принимать самостоятельные решения, проявлять инициативу и т. д.
В Государственной образовательной программе технического и профессионального
образования РК заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого
«от результата»: от показателей профессиональной деятельности к базовым компетенциям –
результатам профессионального образования и далее к выбору соответствующих
организационных форм, содержания, методов обучения. В соответствии с требованиями
выпускники образовательных учреждений технического и профессионального образования
должны обладать определенным набором профессиональных компетенций.
Понятие «компетенция» определяется как способность применять знания, умения,
личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной
области.
733
Наиболее полно психологические закономерности профессионального становления
личности, особенности развития профессиональной компетентности в процессе
профессионального самоопределения в современных социально-экономических условиях
изучены Э.Ф. Зеером. Профессиональную компетентность он рассматривает как одну из
основных подструктур субъекта профессиональной деятельности наряду с направленностью
личности,
профессионально
важными
качествами,
профессионально
значимыми
психофизиологическими свойствами.
Л.И. Анцыферова, Ю.В. Варданян, И.А. Колесников, И.Г. Климкович, Е.И. Огарев, Е.М.
Павлюченков и др. изучали содержание профессиональной компетентности, выявляя
психологические, педагогические, социальные условия её становления. Л.М. Митина
исследовала психологическое содержание, условия и динамику развития педагогической
компетентности учителя. Психологическую компетентность учителя изучали А. Д. Алферов,
Л.И. Белозерова, И.Ф. Демидова, Н.Е. Костылева, Я.И. Украинский и др., психолого-
педагогическая компетентность рассматривалась М.И. Лукьяновой.
Все исследователи, изучавшие природу компетенции, отмечают ее многосторонний,
разноплановый и системный характер.
Т.М. Сорокина профессиональную компетентность педагога трактует как единство его
теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.
Компетентность в её исследовании рассматривается как одна из ступеней профессионализма,
составляющая основу педагогической деятельности учителя [7, с. 110-111].
По мнению В.Н. Введенского, понятие «профессиональная компетентность» отличается
широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие широко
используемые понятия, как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные
способности» и др. Однако он подчёркивает то, что ещё часты случаи отождествления
рассматриваемого понятия с понятием «компетенция». Компетентность – это некая
личностная характеристика, а компетенция – совокупность конкретных профессиональных
или функциональных характеристик [1, с. 51].
М.И. Лукьянова под психолого-педагогической компетентностью педагога понимает
совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнем
профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному
взаимодействию с учащимися в образовательном процессе. В качестве компонентов
психолого-педагогической
компетентности
она
рассматривает
блоки
психолого-
педагогических ориентаций [6, с. 56-57].
А.В. Хуторской показывает отличие «синонимически используемых» понятий
«компетенция» и «компетентность». Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств
личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно
действовать по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности [9, с. 60].
Г.М. Коджаспирова считает, что «педагог должен овладеть определёнными
педагогическими умениями, чтобы быть компетентным педагогом» [5, с. 428].
Структурные компоненты категории «профессиональная компетентность педагога»
формируются и проявляются в практической педагогической деятельности в виде умений
разрешать конкретные педагогические ситуации. Например, методическая компетентность
педагога проявляется, как умение разрешить ситуацию, связанную с результативным
изложением учебного материала. Дидактическая компетентность проявляется, в частности,
как умение отобрать и структурировать учебный материал. Психологическая и социально-
педагогическая компетентность предполагает умение, например, разрешить педагогическую
ситуацию, связанную с установлением педагогом «субъект – субъектных» отношений с
обучающимися.
