694
«Специальная готовность детей к школе», «Роль дидактической игры в умственном развитии
детей» и др. Такие заседания можно провести в каждой из возрастных групп, ставя акценты
на задачах программы, по которой работает ДУ. Целесообразно использовать такие методы,
как постановка дискуссионных вопросов, анализ педагогических ситуаций, сообщения
специалистов по проблеме, обмен опытом родителей, ответы на их вопросы специалистов.
Здесь же можно показать родителям открытое (или в видеозаписи) занятие с детьми,
организовать выставку литературы для детей и родителей по проблеме. Предлагаем раскрыть
родителям сущность обучения дошкольников, его специфику, которая заключается в
использовании игровых приемов. В качестве наглядности хорошо открытое занятие для
родителей с детьми или же видеоматериалы фрагментов занятий по математике, развитию
речи и др., следует обратить внимание на дидактический материал, методы обучения детей,
сюрпризные моменты на занятиях и т.д.
3. Наглядные формы работы с родителями включают подготовку памяток, папок-
передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др. Например, можно подготовить для
родителей в письменном виде показатели умственного развития детей по возрастам или
предложить наглядный материал, на формирование памяти, внимания, воображения,
мышления, а также варианты проведения дидактических игр с детьми.
4. Консультации могут быть устными и письменными, плановыми и неплановыми, т.е.
стихийно возникающими по инициативе одной из сторон. Тематика консультаций
разнообразная, например, «Развитие представлений об окружающем», «Способы получения
ребенком знаний», «Развитие инициативы детей». Письменные (заочные) консультации
удобны тем, что у педагога есть время подготовиться к освещению проблемы, выявить
потребности родителей в знаниях. Так, готовится ящичек или конвертик для вопросов
родителей с изображенным на нем вопросительным знаком, в который родители опускают
записки с вопросами. Педагог обрабатывает «почту», готовит ответы на интересующие
вопросы в разной форме, например, информации на стенде «Консультация по вашей просьбе»,
«Спрашивали — отвечаем» или «Вечер вопросов и ответов».
5. Дискуссия по проблеме умственного воспитания детей. Такую дискуссию хорошо
провести с родителями подготовительной группы, заранее пригласив специалистов: учителей
начальных клас-сов, психолога, воспитателей подготовительной группы. Можно использовать
такие методы, как постановка спорных вопросов, ознакомление родителей с результатами
тестирования детей, предоставление слова специалистам, анализ педагогических ситуации.
Рекомендуется проведение дискуссий по аналогии с телевизионными «Ток-шоу»: например,
разделить участников на две группы; первая — те, кто считает, что умственное развитие
ребенка — это умение читать, писать, считать; вторая — родители с противоположной точкой
зрения. Главное — это всестороннее развитие ребенка, его познавательная активность.
Необходимо дать возможность высказаться представителям противоположных мнений,
предоставить слово специалисту, аргументировать правильную точку зрения. Для повышения
интереса слушателей к проблеме можно привести в качестве примера высказывания детей,
продукты детского творчества, видеоролики и др. В конце подвести итог.
Дискуссии можно проводить на различные темы, например, «Роль книги в развитии
ребенка», «Семья на пороге школьной жизни», «Возможности семьи в речевом развитии
ребенка» и др.
6. «Устные журналы». Эта форма может проводиться регулярно с заданными рубриками,
имеющими место в том или ином журнале. Например, «Советы специалиста», «Это интересно
знать», «Говорят дети», «Чем и как занять ребенка» и др.; рубрики наполняются
педагогическим содержанием по теме. Например, советы может дать психолог, физиолог, врач
и другие специалисты. В «Устном журнале» освещаются актуальные проблемы
интеллектуального развития ребенка. Главное — сделать эти встречи неформальными, а
заинтересовать родителей, отвечать на волнующие их вопросы, не увлекаться теорией
вопроса, а преподносить материал убедительно, доступно, опираясь на их опыт.
695
Целесообразно использовать многообразие форм и методов работы с родителями.
Только в сотрудничестве педагогов с родителями можно решать проблемы разностороннего
развития ребенка, в частности интеллектуального, не пренебрегать потребностями детства В
освещении этих вопросов поможет литература для педагогов по воспитанию и обучению детей
в разных возрастных группах, программы воспитания в детском саду.
Используемая литература:
• Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. - М., 1986.
• Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества
педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. С. 66 - 70.
• Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное
воспитание. 2002. N 9. С. 52 - 58.
• Белова Л.В. В семье будущий первоклассник. - М, 1980.
• Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание.
2003. N 1. С. 82 - 92.
• Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М., 1994.
• Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М., 1987.
• Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в
организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург:
Оренбургский ИПК, 2003.
• Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. 1998.
N 9. С. 23 - 31.
• Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей //
Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.
• Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное
воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.
• Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на
основе единой программы для родителей и воспитателей <Из детства - в отрочество> //
Дошкольное воспитание. 2000. N 3. - С. 87 - 91. .
• Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова,
Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25 - 26.
• Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях
разноуровневой дифференциации. - М, 1994.
• Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. - М., 1983.
• Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. В. М. Антоновой. - М, 1995.
• Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия
развития, Академия холдинг, 2002. - 160 с.
• Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед.
Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 416 с.
• Коломинский Я.М., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.,
1988.
• Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная
педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр
<Академия>, 2000. - С. 389 - 399.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ
