Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

366 

 

 

 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ 

КАК ПРОБЛЕМА 

 

 

Кошкимбаева С.К., Капарова Д.С. 

Миницентр СОШ № 36 

 

 

Современная  образовательная  стратегия  ориентирует  дошкольных  работников  на 

освоение  компетенций,  востребованных  современной  практикой.  В  целях  создания 

необходимо  разработать  технологии,  направленные  на  изменение  внутренней  позиции 

воспитателя, его ценностно-смыслового определения как необходимого условия для принятия 

и  развития  новых  педагогических  идей.  Необходимость  обновления  и  повышения  качества 

дошкольного образования, внедрения различных моделей неизбежно приводит к обновлению 

функционала воспитателя детей дошкольного возраста. 

В данное время в педагогической практике ДОУ отмечается отрицательная динамика в 

увеличении  числа  воспитателей  без  высшего  педагогического  образования,  чья 

профессиональная  подготовка  не  в  полной  мере  отвечает  потребностям  дошкольного 

образования,  и  воспитателей  с  большим  педагогическим  стажем,  имеющих  в  большинстве 

случаев 

сложившиеся 

стереотипы 

педагогической 

деятельности. 

Воспитатели 

профессионально действуют в стандартной образовательной ситуации, а в условиях развития 

сети  дошкольных  учреждений  оказываются  неспособными  к  реализации  приоритетных 

направлений образовательной деятельности конкретного вида ДОУ. В связи с этим развитие 

профессиональных  компетенций  воспитателей  дошкольных  учреждений  разного  вида 

становится актуальным. 

На  современном  этапе  реформирования  системы  общего,  профессионального  и 

дошкольного  образования  целевым  ориентиром  является  гуманизация  педагогического 

процесса. Государственный стандарт дошкольного воспитания и обучения в связи с этим в 

качестве  приоритетных  задач  дошкольных  учреждений  определяет  следующие:  личностное 

развитие  ребенка,  забота  о  его  эмоциональном  благополучии,  развитие  воображения  и 

творческих  способностей,  формирование  способностей  детей  к  сотрудничеству  с  другими 

людьми.  Эти  задачи  определены  отношением  к  дошкольному  возрасту  как  к  уникальному 

самоценному  периоду  развития  личности  в  соответствии  с  научными  взглядами  А.В. 

Запорожца, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина[4]. 

Отмеченные трудности в реализации новых целевых ориентации в области дошкольного 

воспитания  позволяют  констатировать,  что  проблема  особой  подготовки  педагогов 

дошкольных  образовательных  учреждений  (ДОУ)  и  проявления  ими  прогрессивной 

профессиональной  компетентности  является  актуальной.  Однако,  недостатки  в  системе 

подготовки и переподготовки педагогических кадров всех категорий дошкольных работников, 

обнаружившиеся в связи с изменившимися социальными ожиданиями общества и с переходом 

от авторитарной к гуманной педагогике, делают решение этой проблемы медленным. [4]. 

Несоответствие  между  профессиональными  компетенциями  педагога  ДОУ  и 

профессиональной деятельностью в новой образовательной ситуации обычно преодолевается 

на уровне дошкольного учреждения через самообразование воспитателей и их деятельность в 

методических  объединениях  или  системы  повышения  квалификации  на  базе  учреждений, 

реализующих  программы  дополнительного  профессионального  образования.  При  этом 

отмечается слабая интеграция деятельности ДОУ с учреждениями, реализующими программы 

дополнительного профессионального образования, которые имеют возможность эффективно 

влиять на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений 

367 

 

разного  вида.  При  анализе  программ  дополнительного  профессионального  образования, 

предназначенных  для  повышения  квалификации  воспитателей  ДОУ,  выявлено,  что  они 

ориентированы  на  теоретическую,  а  не  практическую  составляющую  педагогической 

деятельности, на работу с воспитателями дошкольных учреждений общеразвивающего вида, 

а  не  разных  видов,  что  позволяет  лишь  частично  удовлетворить  потребности  системы 

дошкольного образования в повышении квалификации педагогических кадров и в подготовке 

их к реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ. 

Моделирование  процесса  повышения  квалификации  воспитателей  дошкольных 

учреждений  разного  вида  является  социально  значимой  проблемой,  а  инновационные 

процессы,  происходящие  в  этой  системе,  выступают  механизмом  разработки  новых  целей, 

содержания  и  технологий  развития  профессиональных  компетенций  воспитателей.  В 

концептуальных  документах  развития  системы  российского  образования  подчеркивается 

необходимость разработки моделей повышения квалификации воспитателей ДОУ на основе 

компетентностного  и  личностно-ориентированного  подходов,  апробирования  технологий, 

направленных на изменение внутренней позиции воспитателя ДОУ и ценностно-смыслового 

содержания  педагогической  деятельности  как  необходимого  условия  реализации 

вариативного содержания дошкольного образования. [1]. 

Анализируя современную систему дошкольного образования, необходимо отметить ее 

целевую направленность на гармоничное развитие ребенка. Исходя из этой цели, дошкольное 

образование  должно  трансформироваться  в  гибкую,  научно  обоснованную,  вариативную 

систему,  реализующую  государственный  образовательный  заказ  и  отвечающую  запросам 

потребителей образовательных услуг (дошкольников и их законных представителей). 

В  последнее  время  проблемы  дошкольного  образования  актуализируются  в 

приоритетных направлениях государственной политики в сфере образования, что  связано с 

увеличением численности неорганизованных детей дошкольного возраста, необходимостью 

удовлетворения  образовательных  потребностей  детей  разного  уровня  развития  и,  как 

следствие,  развитием  видового  разнообразия  дошкольных  образовательных  учреждений 

(далее  ДОУ),  обновлением  требований  к  содержанию  их  деятельности.  Развитие 

востребованных образовательной ситуацией профессиональных компетенций у воспитателей 

ДОУ  является  тенденцией  последнего  десятилетия  в  связи  с  появлением  новых  моделей  и 

форм дошкольного образования, видов ДОУ. [2]. 

Вариативная  направленность  дошкольного  образования  на  конечный  педагогический 

результат  –  развитие  ребенка  и  обеспечение  его  успешности  на  последующих  ступенях 

обучения – предполагает высокий уровень профессиональной компетентности воспитателей 

ДОУ  и  формирующих  ее  компетенций.  Нормативные  требования  к  педагогической 

деятельности  воспитателя  ДОУ  отражены  в  квалификационных  характеристиках  и 

документах  образовательного  учреждения.  Современные  нормативные  требования, 

определяемые  системой  дошкольного  образования,  задают  перечень  профессиональных 

компетенций,  отличающихся  содержательно  от  традиционно  реализуемых  воспитателями 

функций,  тогда  как  стандарты  профессионального  образования  содержательно  и 

технологически ориентированы, в основном, на подготовку будущих воспитателей к работе в 

ДОУ  общеразвивающего  вида  и  не  всегда  учитывают  быстро  меняющуюся  ситуацию  в 

дошкольном  образовании:  наращивание  видового  разнообразия  ДОУ  с  учетом 

образовательных потребностей различных категорий детей и уровня их развития, обновление 

вариативного содержания дошкольного образования. [4]. 

Таким  образом,  образовательная  практика  и  результаты  исследований  подтверждают, 

что  проблема  реализации  вариативного  содержания  дошкольного  образования  обусловлена 

уровнем  профессиональных  компетенций  воспитателей  ДОУ  разного  вида,  не 

соответствующим  требованиям  и  условиям  их  педагогической  деятельности.  Несмотря  на 

смену  целевых  установок  в  системе  дошкольного  образования,  в  научных  работах 

недостаточно  рассмотрены  сущность  и  содержание  профессиональных  компетенций