267
Любознательность, активность, самостоятельность – вот качества, необходимые ребенку
для успешной учебной деятельности. Именно они являются залогом познавательной
активности, интереса к учебе, способности к самостоятельному поиску.
Формируя психологическую готовность к школьному обучению, следует учить детей
сюжетно – ролевым играм, играм с правилами. В игре формируется мотив «стать взрослым и
реально осуществлять его функции». «Именно в игре, отображая действия и взаимоотношения
взрослых людей, дети осознают их права и обязанности. В игре впервые возникает подчинение
одних мотивов другими: ради того, чтобы хорошо сыграть роль, ребенок подавляет
ситуативные желания». Именно в игре внешнее правило превращается во внутреннюю
инстанцию поведения – формируется произвольность. Д.Б. Эльконин предположил, что в
коллективной игре происходят основные процессы, связанные с преодолением
«познавательного эгоцентризма». «Частое переключение с одной роли на другую, переход с
позиции ребенка на позицию взрослого приводит к систематическому «расшатыванию»
представлений ребенка об абсолютности своего положения в мире вещей, людей и создает
условия для координации разных позиций» [4].
Атмосфера детского сада, требования, которые предъявляются к ребенку в дошкольной
организации, отличаются от школьных требований. Чем легче ребенок усвоит систему
произвольного поведения, тем быстрее он сумеет адаптироваться к условиям школьной жизни
и тем успешнее пойдет усвоение новых знаний.
Используемая литература:
1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан.
Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения. Астана. 2004г.
2. Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 2001
3. На пораге школы: Методические рекомендации для воспитателей/ Т.Н. Доронова и др.
Алматы: Просвещение – Казахстан, 2007 год.
4. Эльконин Д.Б. Психолого – педагогическая диагностика: проблемы и задачи. – В
сб.:Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. – 248с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ,
СПОСОБСТВУЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОМУ РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
РУКИ ДОШКОЛЬНИКА ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ В ШКОЛЕ
Злобина С.А.
ШСР «АЛЬТЕР». г. Караганда.
Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится всё разнообразнее и сложнее.
И она требует от современного образования использование не шаблонных, привычных
методов, приёмов работы с дошкольниками, а подвижности, гибкости, быстрой ориентации и
адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.
Дошкольный возраст-время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш
уже начинает делать открытия. Он знакомится с разными предметами, находящимися вокруг
него через прикосновения, действуя с ними познаёт их качества и свойства. Конечно, сегодня
вы не найдете первоклашку, который не был бы знаком с алфавитом и не мог бы написать хоть
несколько простых слов. Но очень многие учителя просят родителей учить детей писать
только печатными буквами. И это очень серьезно, потому что связано с развитием мелкой
моторики. Кисть руки у ребенка должна работать правильно, а переучивать всегда сложнее,
268
чем учить. Наша задача - подготовить мышцы руки малыша к письму. Поэтому современный
педагог ставит своей целью воспитание ребёнка-дошкольника творчески развитого,
инициативного, раскрепощённого, с высоким уровнем развития познавательных
способностей, в том числе и высокоэффективной подготовки руки к письму, что
перекликается с современной концепцией образования дошкольников.
Работая над своей темой, я поставила перед собой задачу: подготовить детей к письму
используя различные методы, приёмы, формы работы. Считаю, что осуществлять подготовку
руки к письму нужно с самого раннего возраста, когда ребёнок только начинает выполнять
некоторые движения с различными предметами (разной формы размера, цвета, величины).
Ведь уже к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного
мозга и развитие мелкой моторики руки и это время важно не упустить, а посвятить
плодотворной работе. Сейчас уже многие педагоги уверены и чётко высказывают своё мнение,
что развитие речи, интеллектуальное развитие ребёнка, развитие мышления, тесно связано с
тем, как ребёнок владеет своей рукой (умение обводить по точкам, по пунктирным линиям,
соединение прямых линий и другие элементы). Проблемы с письмом в основном испытывают
дети если у них недостаточно развита тонкая моторика рук или не сформирована зрительно-
двигательная координация. Поэтому важно, чтобы ребёнок накопил достаточно двигательный
опыт и у него развились те механизмы, которые необходимы для овладения письмом и
развития навыков ручной умелости, которые пригодятся ему в школе, а в дальнейшем и в
высших учебных заведениях. Конечно мы не обучаем детей письму в саду, а лишь
подготавливаем к нему. Среди большого количества детей сразу можно увидеть ребёнка,
который имеет высокий уровень развития мелкой моторики руки-у него красивая, связная
речь, достаточно устойчивое внимание, прекрасная память, умные точные рассуждения.
Для того, чтобы понять, как влияют используемы
методы и приёмы на подготовку руки к письму были
разработаны критерии оценки согласно ГОСО: 1
уровень-ребёнок воспроизводит те или иные действия; 2
уровень-ребёнок понимает, что он делает; 3 уровень-
ребёнок применяет, что он умеет.
В своей группе на протяжении многих лет я
постоянно сталкиваюсь с трудностями, которые
встречаются у детей: очень многие дети плохо
ориентируются на листе бумаги (не знают, где верх, низ, право, лево, центр); очень сильно
напрягают руку, совсем не умеют держать карандаш, не видят строчек и клеточек в тетради,
на данном листке; боятся выполнять вообще какие-то движения рукой. Поэтому всегда
приходиться использовать маленькие хитрости, подбадривать детей, показывать им своей
рукой, как нужно правильно держать карандаш, чтобы выходили красивые ровные элементы.
Например, очень часто использую пальчиковые игры: «Бабушка очки надела» - соединяют
кончики пальцев в колечки; «Жук» -пальчики в кулачке; «Зайка и барабан» -указательный и
безыменный стучит по большому пальцу; «Птички в гнезде» -обхватывают все пальчики
правой руки левой ладонью и ими шевелят. В игровой форме ребёнок запоминает, как нужно
правильно держать карандаш, правильное положение пальцев. В «Уголке творчества» у нас
всегда есть интересные раскраски, которые дети приносят вначале года и используют в
свободное время от занятий. Мы раскрашиваем, заштриховываем, обводим по трафарету
разные картинки, которые в них есть. Дети с удовольствием выполняют эту работу. Так же,
чтобы избавить детей от лишнего напряжения, использую созданные из интернета различные
задания с рисунками, фигурами, цифрами, буквами разного контура (маленькие, большие,
средние). Дети пользуются и шаблонами, копируют рисунки и сложные элементы, штрихуют
их внутри-при этом они не только учатся правильно держать карандаш, но и контролируют
силу нажима, у них развивается зрительно-пространственные качества.
На занятиях по рисованию на тему: «Украсим платье для Айсулу», «Красивый текемет»,
«Бейбарыс в магазине одежда» - дети также учатся держать карандаш, отображать колорит
0%
20%
40%
60%
80%
уровни компетентности по подготовки
руки к письму на констатирующем
этапе
1 уров.
2 уров.
3уров.
