584
В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать русскую речь на
слух и говорить по-русски в переделах доступной им тематики, усвоенных слов,
грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов связной речи.
Основной формой обучения русскому языку является организованная учебная
деятельность. Главная цель ОУД- вызвать речевую активность детей, стимулировать
разговорную речь, добиваться правильности русской речи.
Планируя работу по обучению детей русскому языку, воспитатель должен обязательно
учитывать специфику русско - казахского двуязычия, речевую обстановку в группе, в семьях,
уровень понимания детьми русского языка. Каждое занятие предусматривает комплексное
решение речевых задач, где, независимо от темы и конкретных задач, одновременно ведется
работа над фонетическими, лексическими, грамматическими аспектами языка, формируются
навыки связной речи.
Структура занятия может быть следующей:- организационный момент;
- лексика - закрепление слов, изученных на предыдущем занятии, введение новой
лексики;
- фонетика - артикуляция звуков русского языка, произношение звуков в русских словах,
игры и упражнения на закрепление звуков;
- связная речь - рассматривание сюжетных картин, беседа и составление рассказов по
образцу, данному воспитателем; составление описательных рассказов; рассказы о событиях
личной жизни, пересказ художественных произведений;
- грамматика - игры и упражнения на усвоение грамматических форм (род, число, падеж)
русского языка;
-игры и упражнения на закрепление темы; заучивание стихотворений, рифмовок;
рассказывание сказок и т. д.
Все основные методы обучения подкрепляются на занятиях соответствующими
наглядными примерами - показом предметов, картинок, игрушек, муляжей и т. д. Чтобы
русское слово вошло в память ребенка без перевода на родной язык, необходимо подключать
не только зрение и слух (название предметов, но и осязание (потрогать предмет, обоняние
(понюхать, вкус. Наглядное обучение помогает сознательному и прочному усвоению русского
языка детьми. Демонстрация предметов в натуре или их изображений на картине делает
занятие живым, интересным.
В центре внимания воспитателя должна постоянно находиться работа по формированию
и совершенствованию у детей умений и навыков правильного русского произношения,
устранению имеющихся недостатков. На каждом занятии должно проводиться 2 - 3-х
минутное фонетическое упражнение, направленное на развитие фонематического слуха детей,
выработку произносительных умений и навыков. Такое упражнение может проводиться в
форме игр «Эхо», «Часы», «Цепочка» и др., рекомендуемых программой.
Для закрепления новых слов на каждом занятии широко используются разнообразные
игровые упражнения и ситуации. (Вот к примеру, игра «Расставим кукле мебель» (закрепление
названий предметов мебели). На столе у воспитателя - кукла, детская мебель, машина.
Воспитатель: «Дети, наша кукла Маша переехала на новую квартиру. Она купила себе новую
мебель. Мебель привезли на машине. Поможем Маше разгрузить мебель» (вызывает по
очереди детей и предлагает им найти в машине нужную вещь). Эффективный метод
обогащения словарного запаса детей -игры- драматизации по сюжетам стихотворений,
русских народных сказок, произведений русских писателей, которые способствуют
закреплению новой лексики, формирование умения строить диалог и связные тексты. В таких
играх хотят участвовать даже молчаливые, малоактивные дети. Также дети легко усваивают
лексику и грамматику, драматизируя эти сказки на русском языке.
На занятиях обучение лексической стороне речи строится преимущественно с опорой на
наглядность: игрушки, картинки, изображение действий, жесты, мимика. Словарный запас
включает лексику по темам, хорошо известным детям в их повседневной жизни («Игры и
игрушки», «Семья», «Дом», «Животные» и т. д.) Отобранная лексика носит конкретный
585
характер. В основном дети узнают названия предметов материального мира, название
типичных действий и признаков предметов, которые им уже знакомы на родном языке.
Лексика вводится постепенно большими тематическими группами и отрабатывается в
различных играх. Слова вводятся не изолированно, а в сочетании с другими словами или в
осмысленной ситуации в игре.
Обучение
грамматике
представляет
определенные
трудности.
Овладение
грамматическими навыками строится на базе речевых образцов с использованием принципа
аналогии с родным языком. Ребенок должен осознать, что любой язык строится по своим
законам, которые необходимо соблюдать, чтобы высказывание было понятно. Для этого
можно использовать специально разработанные грамматические игры, сказки, истории и
стихотворения. Важным является соблюдение этапности речевых навыков и умений. Ребенок
воспринимает новое языковое явление, воспроизводит под руководством воспитателя,
включает это языковое явление в свою речь в процессе игр, заданий, речевых упражнений.
С целью: продолжать развивать интерес к изучаемому языку и желание говорить на нем;
закреплять те умения и навыки русской разговорной речи, которые дети получили на занятиях;
проводить индивидуальную работу с детьми; вводить некоторые новые слова и выражения в
естественной ситуации. Большие возможности для этого предоставляют прием детей,
утренняя гимнастика, умывание, одевание, игры, инсценировки, прогулки.
Работа с родителями можно проводить в форме род. собраний, консультаций, мастер –
классов, тематических недель, дней открытых дверей, открытых просмотров. В течение года
родители принимают активное участие в подготовке праздников, различных мероприятий.
Для родителей оформлены родительские уголки, где имеется информация по
интересующимся вопросам обучения русскому языку.
Используемая литература:
1. Актуальные вопросы социальной поддержки детей и семей мигрантов. Сборник научно-
практических статей. Под ред. М.М.Эпштейна. – СПб., 2009.
2. Протасова Е.Ю., Проскурина З.А., Родина Н.М. Особенности обучения детей дошкольного
возраста в условиях многоязычия. – М.: Центр «Школьная книга», 2007.
3. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных дошкольников: учебное
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и
психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2010.
4. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: Олма Медиа
Групп, 2008.
5. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. Под ред. Л.А.Парамоновой. – М. – Олма Медиа
Групп, 2010.
НА ПОРОГЕ ШКОЛЫ
Скуповская Марина Феликсовна
Воспитатель
КГКП № 61 я/с «Айголек» г. Караганды
«Быть готовым к школе уже сегодня
не значит уметь писать, читать, считать.
Быть готовым к школе – значит
