537
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК
СРЕДСТВА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Рудницкая Н.В.
Коммунальное государственное казенное предприятие
«Ясли – сад №114 «Бахыт» г. Караганда
Экономическое воспитание направлено на подготовку человека к экономической
деятельности, на сознательное участие в экономической жизни. Сегодня положение дел
усугубляется тем, что экономическое воспитание ведется в отрыве от складывающейся
экономической деятельности, игнорируя ценности национальной культуры, традиции,
масштабы территории страны. Способствует экономической социализации ребенка, в
дальнейшем позволяет детям успешно адаптироваться к быстро меняющимся социально-
экономическим условиям жизни.
Экономическое воспитание дошкольников — новое направление дошкольной
педагогики. В последнее десятилетие встал вопрос о том, что любой современный человек
должен обладать деловыми качествами. Эти требования общества сделали проблему
экономического воспитания актуальной уже применительно к дошкольному возрасту, так как
ребенок с малых лет соприкасается с такими экономическими категориями, как деньги, вещи,
труд, стоимость.
Одной из задач экономического воспитания дошкольников на современном этапе
является формирование основ экономической культуры, что подчеркивает взаимосвязь
экономического и нравственного воспитания. Анализ психолого-педагогических
исследований показывает, что данная проблема недостаточно изучена. На наш взгляд,
эффективность экономического воспитания во многом определяется тем, какая нравственная
основа закладывается в личности ребенка. В процессе экономического воспитания, наряду с
усвоением основных экономических категорий, происходит формирование нравственных
качеств дошкольников, что находит выражение в поступках и поведении.
Механизм формирования основ экономической культуры у детей дошкольного возраста
представляет собой единство формирования нравственно-экономических знаний,
представлений, чувств и привычек поведения.
В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать свое место среди других
людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей
его потребностям новой социальной роли. Устойчивое развитие и разнообразие коллективных
форм деятельности детей, совершенствование игровых навыков, формирование
самостоятельности, выдержки, ответственности являются необходимыми психолого-
педагогическими предпосылками экономического воспитания дошкольников, приобщения к
экономической действительности.
В выборе средств экономического воспитания важную роль играют возрастные и
индивидуальные особенности, способности детей. В основе организации воспитания,
образования и обучения детей дошкольного возраста лежит игровая деятельность. Игра – это
ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень
важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в
семье, их профессиональной деятельности. Игра выступает как самая важная деятельность,
через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.
Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.
Характеризуя ее, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление
ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи
538
основные черты игры: эмоциональная насыщенность
и
увлеченность детей,
самостоятельность, активность, творчество.
Сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной
источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых
и сверстников.
Чтобы игра выглядела подлинной, насыщенной эмоциями и включала
интеллектуальное решение различных игровых задач, педагогу необходимо всесторонне
руководить формированием (целенаправленно приумножать тактический опыт ребенка,
плавно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр и побуждать
дошкольника к творческому отражению окружающей действительности)
Эмоции укрепляют игру, делают её желанной, создают благоприятную атмосферу для
взаимоотношений, повышают настроение, которое необходимо каждому ребёнку для его
душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости
дошкольника к воспитательным действиям и совместной деятельности со сверстниками.
В старшем дошкольном возрасте ролевая игра развивается следующим образом:
содержание игры составляет выполнение ролевых действий, связанных с отношением к
другим людям, к каким-либо событиям и явлениям общественной жизни; роли ясно выделены
и очерчены, называются до начала игры, ролевые функции детей взаимосвязаны, речь носит
ролевой характер; характер игровых действий четкий, последовательно воссоздает реальную
логику, игровые действия очень разнообразны; ясно выделены действия, направленные к
другим персонажам игры; нарушение логики действий и правил отвергаются не просто со
ссылкой на реальную действительность, но и указывает на рациональность правил.
Индивидуальный опыт, полученный в игровой деятельности, является реальной
основой для определения ребенком наличия или отсутствия у него определенных качеств,
умений и возможностей. Путем прямой проверки своих сил в сюжетно-ролевой игре ребенок
постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей.
Объединив сюжетно-ролевые игры в блоки, мы использовали игру как средство
экономического воспитания.
1 блок «Человек и его потребности»
Цель первого блока — формирование у детей представлений о материальных и духовных
потребностях человека, воспитание осознанно правильного отношения к предметам и
явлениям окружающего мира.
Необходимость объединения людей в группы и сообщества для удовлетворения общих
потребностей дети осознавали в сюжетно-ролевых играх «Школа», «Цирк», «Театр»,
«Библиотека», «Туристическое агентство», «Музей вещей»
2 блок «Работник. Кто производит товары?»
Второй блок игр направлен на знакомство детей с производителями товаров и услуг, на
то, чтобы показать взаимосвязь потребления и производства товаров, потребления и
предлагаемых услуг; воспитание уважительного отношения к труду и людям труда.
В сюжетно-ролевых играх «Мебельная фабрика», «Ателье», «Книжный магазин»,
«Ферма», «Прачечная», «Почта», «Конструкторское бюро» дети знакомились с профессиями,
воспроизводили трудовые процессы взрослых.
3 блок «Потребитель»
Цель третьего блока — научить детей выделять основные направления использования
денег людьми, дать представление о семейных доходах и расходах, о семейном бюджете,
развивать основы экономического мышления, формировать привычки нравственно-
экономического поведения.
В сюжетно-ролевых играх «Семья», «Идем на день рождения», «Туристы», «Магазин для
всей семьи», «Ярмарка» дети приобретали жизненный опыт, постигали смысл экономических
терминов, овладевали элементарными экономическими знаниями, что повышало
возможности ориентирования детей в социальной жизни взрослых.
4 блок «Деньги, товар, торговля»
