Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

23 

 

1. Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя/ Т. Захараш // 

Дошкольное воспитание – 2011. -№ 12. С.74 

2. Сваталова, Т. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов/ 

Т. Сваталова// Дошкольное воспитание – 2011. -№1. С.95. 

3. Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// 

Справочник старшего воспитателя – 2010. - №3.- С.4. 

 

 

 

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ 

 

 

Абулхаирова А.К. педагог-психолог 

КГКП № 63 я/с «Мөлдір» 

 

 

Весна - время особых  хлопот в сеьмях будущих первоклассников. Седьмой год жизни 

ответственный и трудный. Вольная, беззаботная жизнь, полная прелестей детства, подходит к 

концу.  Прощай,  детский  садик,  впереди  новая  жизнь,  новые  друзья,  новые,  подчас  очень 

серьезные испытания. Ребенок должен вступить в новый коллектив, а это всегда не просто, 

должен  стать  полноправным  членом  школьного  класса,  но  при  этом  очень  важно,  чтобы 

маленькому человеку было комфортно, легко, интересно. Нужно будет научиться подчиняться 

и проявлять инициативу, слушать и слышать других, уметь объяснять свою точку зрения и 

доказать  свою  правоту,  уметь  признать  ошибку  и  перенести  поражение,  уметь  радоваться 

успехам  товарищей  и  переживать  их  неудачи  –  как  свои  собственные.  Ребенок  должен 

приспособиться к новому школьному режиму, совсем не такому, как в детском саду или дома.  

Ведь  обучение  требует  определённого  темпа  усвоения  программного  материала  и 

направлено на развитие сложной мыслительной деятельности. 

Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной 

жизни  невозможно,  но  частично  или  очень  значительно  облегчить  его  –  вполне  реальная 

задача. 

В современном образовании одной из актуальных проблем является подготовка ребёнка 

к обучению в школе. 

Большинство  первоклассников  успешно  овладевают  школьной  программой,  но  для 

части  детей  радость  жизни  в  школе  омрачается  неудачами.  Они  не  в  состоянии  спокойно 

высидеть урок и сосредоточенно заниматься; очень скоро начинают вертеться, отвлекаться. 

Невнимательно  слушая  объяснения  учителя,  ребята  недостаточно  хорошо  и  полно 

осмысливают  преподносимый  на  уроке  материал.  В  результате  учебная  “задолженность”  с 

каждым  днём  становится  всё  больше  и  больше.  Не  справляясь  с  нагрузкой,  постоянно 

испытывая  неудачи,  дети  теряют  интерес  к  учёбе.  Это  может  даже  стать  причиной 

формирования отрицательного отношения к школе, нежелания учиться. 

Особенно  трудными  бывают  первые  дни  (а  для  части  детей  даже  первые  месяцы) 

пребывания в школе: в это время происходит сложный процесс приспособления (адаптации) 

к новым условиям. Для периода адаптации характерны изменения в поведении: нарушается 

сон,  аппетит,  наблюдаются  повышенная  раздражительность,  замкнутость,  плаксивость, 

несвойственное  ребёнку  многословие  или,  наоборот,  молчаливость  и  др.  Это  всё  внешние 

проявления крайнего нервного напряжения, которые со временем проходят. Дети привыкают 

к  ритму  школьной  жизни,  меньше  устают;  возвращается  хорошее  ровное  настроение,  они 

охотно общаются с родителями и сверстниками, появляется готовность выполнить поручения, 

выходящие за рамки учёбы. 

24 

 

Так  проходит  процесс  приспособления  к  школе  у  большинства  детей.  Но  для  части 

первоклассников привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей: они часто 

или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют их организм. 

Почему так по-разному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос сложный. 

Среди ряда причин, обусловливающих особенности приспособления разных детей к школе, 

первостепенное значение имеют: 

состояние здоровья, уровень биологической зрелости, а так же развитие тех умений и 

действий, которые необходимы для процесса обучения. 

Отсюда следует вывод: ребёнка нужно обязательно готовить к обучению в школе. Такая 

подготовка  включает  и  укрепление  здоровья,  и  своевременное  приобретение  детьми 

необходимых для обучения навыков. Залог успеха – объединение усилий врачей-педиатров, 

родителей и воспитателей. 

Минимум  за  год  до  начала  учебы  необходимо  укреплять  здоровье  будущего  ученика. 

Перед  школой  ребенок  должен  пройти  обязательно  обследование,  за  год  до  школы 

необходимо показать ребенка участковому педиатру, который наблюдает ребенка в течение  

нескольких лет и хорошо знает, на что следует обратить внимание в первую очередь. Осмотрят 

будущего  ученика  и  другие  специалисты.  Таким  образом,  данные  медицинских  осмотров 

являются основой для определения готовности ребёнка к обучению в школе. Дети здоровые, 

физически выносливые, с нормальным физическим развитием, с высокой сопротивляемостью 

(редко,  нетяжело  и  недлительно  болеют)  легко  переносят  адаптацию,  без  затруднений 

справляются  с  учебной  нагрузкой.  Ослабленность  организма,  частые  заболевания, 

хронические болезни – вот фактор риска в отношении готовности ребёнка к поступлению в 

школу. К этой группе относят также детей, биологический уровень зрелости которых, отстаёт 

от  возрастного. Окончательно вопрос о возможности начать обучение в школе с шести лет 

решает  врач.  И  если,  по  его  заключению,  надо  год  подождать,  родителям  не  следует 

добиваться пересмотра этого решения. 

Переход  от  дошкольного  детства  к  школьному,  как  указывала  Л.И.  Божович, 

характеризуется  решительным  изменением  места  ребенка  в  системе  доступных  ему 

отношений,  и  всего  образа  его  жизни.  При  этом  следует  подчеркнуть,  что  положение 

школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Для него учение не 

просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно 

осознается  и  переживается  ребенком  как  его  собственная  трудовая  обязанность,  как  его 

участие  в  повседневной  жизни  окружающих  людей.  Поэтому  то,  как  будет  справляться 

маленький  школьник  со  своими  школьными  обязанностями,  успех  или  неуспех  в  учебных 

делах,  имеет  для  него  острую  аффективную  окраску.  Следовательно,  вопросы  школьного 

обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и 

формирования его личности, вопросы воспитания. 

В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. 

Что, собственно, означает эта злополучная «готовность к школе», которая доставляет так 

много хлопот педагогам и заставляет так сильно нервничать родителей?  

Готовность  –  это  определенный  уровень  психического  развития  человека.  Не  набор 

некоторых  умений  и  навыков,  а  целостное  и  довольно  сложное  образование.  Причем 

неправильно суживать его исключительно до «готовности к школе». Каждая новая ступень 

жизни  требует  от  ребенка  определенной  готовности.  Существует  непреложная  логика 

личностного развития: человек не может в своем развитии перейти на новый этап, если он не 

пережил,  не  прожил  полноценно  этап  предыдущий.  Чтобы  ребенок  из  дошкольника 

превратился в школьника, он должен качественно измениться. У него должны развиться новые 

психические функции. Их невозможно развить заранее, потому что  в дошкольном возрасте 

они отсутствуют. «Тренировка» -  вообще слово некорректное по отношению к маленькому 

ребенку. Моторика, мышление, память – это все прекрасно. Только к школьной готовности 

относится не только это. Это процесс внутренний, и извне им управлять невозможно.