596
поведения должна быть ориентирована на устранение социально-педагогических факторов,
способствующих возникновению и развитию аддиктивного поведения.
Устранение таких факторов представляется возможным в силу того, что у дошкольного
учреждения имеется ряд преимуществ в организации взаимодействия с семьей:
-в детском саду обязательно проводится диагностика социально-личностного развития
ребенка и диагностика семейного воспитания, которая выявляет отклонения в личностном
развитии ребенка и причины их возникновения на ранней стадии;
-родители, доверяя педагогам ДОУ самое ценное, что есть у них в жизни – свое дитя,
более открыты для взаимодействия и восприимчивы к советам и рекомендациям специалистов
дошкольного учреждения;
-ребенок дошкольного возраста психологически и физически более привязан к близким
ему взрослым, нуждается в заботе и поддержке. Родители, ощущая это, готовы к участию в
жизни ребенка в детском саду (совместных занятиях, режимных моментах и проч.), а,
следовательно, и к пониманию потребностей малыша, удовлетворение которых влияет на его
личностное развитие;
-в работе дошкольных учреждений существует практика организации детских
праздников и развлечений – мероприятий для родителей, которые они посещают с радостью и
безотказно, что позволяет использовать потенциал таких мероприятий в профилактических
целях[4,с.77].
Основные направления профилактической работы:
1. Профилактическая работа с семьей.
-проведение диагностики детско-родительских отношений, выявление семей из группы
риска;
-организация совместных с детьми досуговых мероприятий;
-разработка информационных материалов для уголка профилактики зависимости;
-индивидуальное консультирование родителей по вопросам детско-родительских
отношений.
2. Психолого - педагогическая работа с детьми.
-диагностика развития ребенка и составление индивидуальной программы развития;
-реализация программ социально-личностного развития детей, обеспечивающих
формирование эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков;
3. Организационно-методическая работа по профилактике зависимостей.
-организация внутренних обучающих семинаров для педагогов ДОУ;
-реализация программ профессионального выгорания педагогов;
-разработка
информационных
материалов
для
уголка
профилактики
зависимости[5,с.29].
Организационная структура модели определяется следующими принципами
профилактической работы детского сада:
-принцип единства психического и физического здоровья ребенка;
-принцип взаимосвязи и взаимозависимости развития ребенка в семье и детском саду;
-личностно-ориентированный подход в работе с семьей и ребенком;
-открытость системы профилактической работы;
-сотрудничество субъектов профилактики.
Грамотно организованная работа с ребенком и его родителями в адаптационный период
является залогом формирования доверительных отношений между специалистами ДОУ и
семьей и, что наиболее важно, закладывает основы психического и эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. В этот же период проводится психолого-
педагогическая диагностика семьи с применением следующих методов:
Метод
Результат
Анкетирование
целенаправленное получение информации
597
Наблюдение
информация о взаимоотношениях в семье, о
взаимодействии членов семьи с ребенком, между собой, с
педагогами, о роли членов семьи в воспитании ребенка
Беседа
конкретизация информации, полученной из разных
источников;
формирование отношения к детскому саду
В настоящее время большинство исследователей указывают на взаимообусловленность
девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в
обществе[6,с.74].
Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с
четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Важно дать детям
возможность почувствовать, что они нужны родителям, близким и всему обществу. И если
мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям,
то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых
людей. Характер детей в руках взрослых. Пусть эти руки будут нежными, разумными и
справедливыми.
Используемая литература:
1. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для
практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004. -160с.
2. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной
работы с дошкольниками. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж:
Издательство НПО "МОДЭК", 1998.-176с.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. -192с.
4. Осипова А.А. Общая Психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2002.-512с.
5. Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под ред. Буянова М.И. - М.: Просвещение,1995.-165с.
6. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: «Феникс»,
2004. - 320с.
«ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ»
Сулейменова Сауле Ермековна
Студентка Карагандинского колледжа актуального образования «Болашак»
г. Караганда 14 м-он, д. 29, кв. 27.
В настоящее время во многих школах все более широкое распространение получает
практика приема детей в первый класс на основании собеседования. Во время устной беседы
с ребенком специалисты выясняют его умение составлять рассказ по картинке, отвечать на
элементарные вопросы, решать простейшие задачи.
Проверяют также навыки устного счета, анализируют речь ребенка, т. е. смотрят, как
хорошо он умеет подбирать нужные слова, насколько богат его словарный запас, умеет ли он
четко, связно и эмоционально выразить ту или иную мысль.
Приемная комиссия проверяет также способность ребенка понимать поставленный
вопрос и отвечать на него по существу, не отвлекаясь на второстепенные моменты. Проверке
