529
в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов
и родителей.
В постановке задачи, подготовке проекта, планировании его, основная роль
принадлежит воспитателю и детям. В практической реализации проекта принимают участие
дети, родители, а также все сотрудники ДОУ.
Использование интегрированного метода обучения способствует целостному
восприятию мира ребенком, развивает его самостоятельность, познавательные и творческие
способности.
В ходе реализации поставленных целей и задач по экологическому воспитанию старших
дошкольников нами были получены следующие результаты:
• разработана программа «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» (По
всем возрастным особенностям детей дошкольного возраста) ;
• составлен план «Экологическое окно»;
• разработан краткосрочный проект «Путешествие по экологической тропинке»,
направление которого было на успешную социализацию детей, формирование
коммуникативных умений и навыков, развитие познавательной деятельности;
• разработаны буклеты «Экология в детском саду», «Компоненты технологии
экологического воспитания дошкольников», информационные листы в родительском уголке
«Экологическое воспитание детей в семье»;
• создан центр природы в групповой комнате, в котором размещены: аквариумные
рыбки, комнатные растения, краеведческие материалы, объекты для экспериментирования,
дидактические игры природоведческого содержания;
• «Волшебный сундучок», в котором хранится природный материал.
Используемая литература:
1. «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О. А., издательство «Детство-Пресс» 2-е изд.,
2009.
2. Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников.
3. Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной
жизни. Методические разработки. Оренбург, 2010. – 116 с.
4. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания. Дошкольное воспитание.
2012. № 5. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М. : Изд. Дом
«Карапуз», 2010.
6. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. : Методическое пособие: Экспериментальная деятельность
для детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2010.
7. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и
практических работников ДОУ. /Авт. -сост. : Л. С. Киселева и др. - М. : АРКТИ, 2011. – 96 с.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ
Ратникова Ирина Борисовна
мини - центр «Жеткіншек» при СОШ № 83 (г.Караганда)
С поступлением ребенка 3-4-летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни
происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и
более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое
помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения.
530
Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую
ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям,
таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. В
последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения
с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном
учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям
детского сада особенно актуальной.
Проблема адаптации человека к изменившимся условиям жизни актуальна на любом
этапе его развития. Это связано с психическим и физическим здоровьем человека, его умением
легко и быстро приспосабливаться.
Особенно актуальна эта проблема в раннем возрасте, когда ребенок из семейной
стабильной среды переходит в другую, подчас более агрессивную среду. При поступлении
ребенка в дошкольное учреждение происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной
обстановки малыш попадает в непривычную среду, таящую в себе много неизвестного. Четкий
режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению,
постоянный контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для
ребенка стрессовую ситуацию.
Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому
напряжению, в результате нарушаются сон, аппетит, появляются различные страхи, малыш
отказывается играть с другими детьми, все это сопровождается соматическими
заболеваниями, подчас переходящими в хронические. Именно поэтому, насколько быстро и
менее болезненно пройдет процесс адаптации, настолько благополучным будет состояние
ребенка и его здоровья. .[1]
Основные цели:
1. Осуществление преемственности и плавного перехода от воспитания детей в условиях
семьи к воспитанию в детском саду.
2. Содействие всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней социализации,
позволяющей обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного
учреждения.
3. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и
развития детей.
4. Развитие познавательной сферы детей, соответствующее возрасту; расширение
кругозора, усвоение общественно выработанных способов использования предметов
окружающего мира.
5. Взаимодействие с родителями с целью развития у них педагогической компетентности
по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и
полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала,
активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.
Основными задачами пребывания являются:
организация периода адаптации ребенка к детскому саду;
формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и
сверстниками;
налаживание гуманных, доброжелательных отношений между детьми;
укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивающее
эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей;
развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
развитие основных видов деятельности;
подготовка детей к поступлению в детский сад.
В соответствии с этими задачами определяется основное содержание педагогического
процесса в группе данного вида, которое заключается в обеспечении социальной адаптации
ребенка, расширении его адаптационных возможностей, приобщении к миру человеческих
