ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Филологические науки», №4(62) 2017 г. 
232
поведенческую культуру и национально-специфическую ментальность, характерную для носителей 
изучаемого языка и культуры [2, 119]. 
Среди принципов формирования межкультурной коммуникативной компетенции, как важнейшей 
составляющей профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка, необходимо 
выделить принцип эмпатического отношения к участникам межкультурного коммуникативного 
общения [3, 238.]. Специфика межкультурной коммуникации заключается в желании понять о чем 
думает партнер. Поэтому при межкультурной коммуникации, чтобы понять коммуникативное 
поведение представителя другой культуры, необходимо рассматривать его в рамках их культуры, а не 
своей. Следует проявлять только эмпатическое отношение к партнеру по коммуникации. Это 
отношение означает интеллектуальное и эмоциональное проникновение во внутренний мир партнера, 
его чувства, мысли. 
Несмотря на то, что сущность явления «эмпатия» пока все еще остается неисчерпанной 
проблемой, которую пытаются разрешить современные психологические, философские и 
лингвистические науки, за последние десятилетия уже написано довольно много научных трудов на 
эту тему, а интерес к этому феномену продолжает возрастать. 
Впервые термин «эмпатия» был введен Э.Титченером, который интегрировал идеи о симпатии с 
теориями вчувствования Э.Клиффорда и Т.Липпса. «Эмпатия (от греч. empatheia – ‘сопереживание’) 
– постижение, способность проникновения, вчувстование в переживания и эмоциональное состояние 
другого человека» [4, 5]. 
Говоря об эмпатии, необходимо отметить, что общепринято выделяются следующие виды 
эмпатии: «Эмоциональная эмпатия, основанная на механизмах проекции и подражания моторным и 
аффективным реакциям другого человека. Когнитивная эмпатия базируется на интеллектуальных 
процессах – сравнение, аналогия и т.п. Предикативная эмпатия проявляется как способность человека 
предсказывать аффективные реакции другого человека в конкретных ситуациях»[5, 162]. 
В качестве особых форм эмпатии выделяют сопереживание и сочувствие: «Сопереживание – это 
переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, 
через отождествление с ним. Сочувствие – это переживание собственных эмоциональных состояний 
по поводу чувств другого человека» [6, 56]. 
Эмпатия характеризуется такими процессами, как способность понимания другого человека, 
идентификация, принятие ролей, децентрация, рефлексия, эмоциональный отклик, проявление 
чувственной мудрости и, разумеется, толерантность как одна из главнейших составляющих эмпатии. 
Студенты с развитыми эмпатическими свойствами способны выстраивать гармоничные взаимоот-
ношения с окружающими не только в рамках урока иностранного языка, но и в дальнейшем успешно 
общаться на высоком профессиональном уровне, включая иностранных коллег. 
Именно поэтому мы видим целесообразным внедрение различных методик и технологий, 
нацеленных на развитие и стимуляцию эмпатических свойств у студентов языковых вузов. 
Для развития и стимуляции механизмов эмпатии у студентов мы рекомендуем применять в работе 
со студентами методические игры и упражнения, способствующие развитию познавательно-
когнитивной сферы, расширению и осознанию эмоционально-чувственного опыта человека. 
Наиболее эффективными в качестве основы профессионально-ориентированного обучения с учётом 
принципа эмпатического отношения к участникам межкультурного коммуникативного общения 
являются аутентичные аудио-видеоматериалы. Язык сам по себе еще не делает текст аутентичным, 
поэтому необходимо акцентировать внимание именно на его содержательной стороне с тем, чтобы 
обучающиеся могли усваивать язык в контексте значимой, осмысленной коммуникации. Работа над 
аутентичными текстами, содержащими информацию социокультурного характера, позволяет 
создавать в учебной аудитории ситуации, максимально приближенные к реальным, увидеть страну 
изучаемого языка глазами представителя другой национальности и в то же время не формирует у 
обучающихся ложные стереотипы о культуре этой страны. Использование аутентичных текстов 
является одним из основных условий для того, чтобы студенты могли свободно ориентироваться в 
иноязычной среде, применять свои знания, умения и навыки в конкретной жизненной ситуации, 
понимать, ценить и уважать как чужую культуру, так и свою собственную [7, 13]. Одним из 
фундаментальных критериев выбора обучающих документов является их информативное качество. 
Информативное качество документа может быть гарантировано присутствием элементов, 
позволяющих раскрыть различные стороны одной и той же действительности: интерес представляют 
противоречивые представления, которые могут помочь разобраться, что различает разные системы 

жүктеу 6,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: