Кибернетическая модель инновационного процесса
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Филологические науки», №4(62) 2017 г.
284
1.
В работе академика Р.С. Каренова [6] подробно раскрыта сущность кибернетической модели
инновационного процесса.
Известно, что важное значение в создании нововведений имеют обратные связи. Обратная связь в
инновационном процессе представлена информацией о результатах работы на его этапах, переда-
ваемой на предыдущие этапы.
2.
Результатом инновационной деятельности на этапах фундаментальных, поисковых, приклад-
ных исследований и разработок является интеллектуальный продукт, становящийся объектом
интеллектуальной собственности и товаром [6].
В последнее время в педагогике происходит перестройка практики и методов работы, все более
широкое распространение в школе получают не пассивные, а активные и интерактивные методы и
формы обучения.
Необходимость повышения уровня культуры общения школьников в дидактическом процессе
диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их
интереса к изучаемым предметам. Решить эти задачи помогают интерактивные методы и формы
обучения. Использовать такие формы работы можно на разных этапах обучения. Школьники всегда с
интересом и удовольствием работают на таких занятиях.
В настоящее время применяют три модели обучения: пассивную, активную и интерактивную.
При пассивной модели обучения,
которая широко используется в настоящее время, преподаватель
– основное действующее лицо, а школьники – пассивные слушатели. Связь учителя с учениками
осуществляется посредством проведения опросов (на модульном контроле – МК, зачете, экзамене),
проверке контрольных и домашних работ. Исключать такой метод обучения полностью нельзя,
поскольку он имеет ряд достоинств:
- методическая подготовка к занятиям не требует больших временных затрат, особенно когда
подготовлены конспекты лекций, упражнений, лабораторных работ и т.д. [7];
- имеется возможность представить обучающимся большое количество учебного материала;
- получение школьником большого объема знаний, если при этом он имеет четкие цели и
добросовестно относится к изучаемому предмету.
Благодаря этим достоинствам, пассивный метод обучения широко распространен в учебном
процессе [8].
Активная модель обучения
предусматривает взаимодействие учителя и ученика друг с другом в
ходе занятий, т.е. они являются активными участниками учебного процесса [9].
Интерактивная модель обучения
предполагает не только взаимодействие школьников и учеников,
но и друг с другом. При этом роль преподавателя сводится к направлению деятельности школьников
на достижение целей занятия. Участие всех учащихся группы без исключения является
обязательным. Каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен
знаниями, идеями, способами действия. (Тот же пример – но каждый ученик предлагает свой метод
транспортировки угля, дает ему полный анализ, отмечая преимущества и недостатки).
Зачастую решение проблемной ситуации осуществляется с помощью мозгового штурма [10].
Изучив научно-методическую литературу по инновационным методам обучения, нами была
разработана модель интерактивного обучения литературы, которая как нам показалось, наиболее
приемлема на сегодняшний день при обучении школьников и формирования в них культуры
литературоведческой работы.
Список использованной литературы:
1
Аношкина В.Л., Резванов С.В. Новаторство и традиции – две стороны развития культуры и образования //
Образование. Инновация. Будущее: (Методологические и социокультурные проблемы). – Ростов н/Д, 2001. –180 с.
2
Тоффлер Э. Третья волна. – Москва, 1999. – 143 с.
3
Гунин В.Н. и др. Управление инновациями: 17-модульная программа для менеджеров «Управление
развитием организации». Модуль 7. – М.: ИНФРА, 1999. – С.6.
4
Васильева Л.Н., Муравьева Е.А. Методы управления инновационной деятельностью: Учеб. пособие. – М.:
КНОРУС, 2005. – 120 с.
5
Ермасов СВ., Ермасова Н.Б. Инновационный менеджмент: Учебник. – М.: Высш. образование, 2007. – С.54-56.
6
Бовин А.А., Чередникова Л.Е., Якимович В.А. Управление инновациями в организации: Учеб. пособие. – М.:
Омега-Л., 2009. – С.79-82.
7
Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и
самостоятельности. – Казань, 2005. – 120 с.
8
Загвязинский В И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М.: Академия, 2006. – 192 с.
Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы №4(62) 2017 ж.
285
9
Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 352 с.
10
Макарова Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения эффективности образо-
вательного процесса. Режим доступа: http://www.smtueco.ru/en/items/interactive-forms-of-learning. 14.12.2017.
С.К. Серикова
1
, Д.А. Сабирова
2
1
Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті,
Алматы қ., Қазақстан
2
Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті,
Алматы қ., Қазақстан
Достарыңызбен бөлісу: |
