РЕЗЮМЕ В статье говорится о роли образовательной программы «Болашак» в становлении науки Республики Казахстан A. Ussenbayev

В статье говорится о роли образовательной программы «Болашак» в становлении науки Республики Казахстан

Taraz, TarazInstitute of International

Kazakh-Turkish University

named after A.Yassawi

Bolashak Scholarship recipient,

Bristol, University of Bristol

THE RESEARCH INTERNSHIP AT THE BRISTOL UNIVERSITY: THE PRACTICE OF RECIPIENTS OF THE BOLASHAK

PRESIDENTIAL SCHOLARSHIP
Founded over 100 years ago, the University of Bristol is one of the most popular in the world, and the QS Rating 2010 placed it 27th in the top of 500worlduniversities. According to the Shanghai Jiao Tong, the QS and the Times Higher Education Rankings 2010, the position of the Bristol University relative to the positions of other UK universities is placed 6th-8ththatshowed the global excellence of this university [1]. It has a total student population of around 18,000 students – 13,000 undergraduate students and 5,000 postgraduate students. The priority policy of the university is the attraction of foreign students. Therefore the international student body, representing more than 120 countries, makes up around 16% of the total.

The optimal management of educational and research processes has deserved a special popularity of the Bristol University among researchers from over the world. According to The Scientist, the rating of the university on work with post-doctoral employees was recognized the fifth among the leading world universities except of the ones which are in US and the first – in the United Kingdom [2]. The global research policy of the University has an aim to push the boundaries of knowledge to address the needs and concerns of the world in the 21st century. The Bristol University is dedicated to academic achievement at the highest levels across a broad range of disciplines, supporting both individual scholarship and interdisciplinary research. The university’s students benefit from an intellectually demanding, research-informed education that nurtures independence of mind and prepares them to achieve their personal goals and serve society’s needs across the globe, both during and after their time here [3].

In our observation, all personnel of the university, from concrete heads of scientific groups and educational divisions to office workers, differs rather benevolent relation to new members of the university community, and it creates a favorable atmosphere for research work. Such high "British" culture of dialogue is felt in all structural divisions: in laboratories, the research and educational centers, offices, the Computer Center, libraries.

Almost any problem arising in the process of work canalways besolved. For example, just after arriving we were provided with a workplace, computers, access to laboratories, electronic keys of the building sand study rooms, passwords for work in the Computer Centers and electronic funds of libraries of the university.

According to the data of the University International Office in September 2010, in 2009-10 Summer Term there were 77 students from former Soviet Union countries at the university. The majority of them were our 36 compatriots –recipients of Bolashak Presidential Scholarship. Half of them were engaged in research activities under the magistracy program. All of these students are working in the field of social sciences. But the university, which possesses powerful material base of advanced modern technologies, offers many alternatives of research directions in the wide field of natural and engineering sciences.

Scientific Institutes of the Bristol University carry out a world class fundamental research in medical and veterinary sciences, molecular biosciences, electronic and photonic materials, mechanical and aeronautical engineering, Nano science and quantum information, Exabyte informatics, economics, social sciences, art and many other sciences.

The University is a research intensive university with nearly 93% of its classified as international standard in the 2008 Research Assessment Exercise conducted in the UK. These figures are used to determine each institution’s level of annual Government research funding. In 2009-10, the University of Bristol was allocated the 8th highest share of research funding in the UK [4]. The Faculty of Science is one of the leading centers for scientific research and education in the UK. It is currently home to almost 700 postgraduate students, the majority of whom are pursuing research work on master sciences and doctoral degrees [5].

The University of Bristol has a long and honorable tradition of teaching and research in Parasitology. HDCrofton, a pioneering researcher in parasite epidemiology, produced some of his most influential papers while based at the Zoology Department in Bristol.

Currently, there are five research groups that work primarily with parasites. In the School of Biological Sciences, these are led by Prof Mark Viney (Nematode Biology Group, using molecular techniques and model systems such as Strongyloidesratti to address fundamental biological questions on nematode biology and host-parasite interaction), Prof Wendy Gibson (molecular genetics of trypanosomes, and development in the tsetse vector), and, jointly, Prof Richard Wall and Dr Eric Morgan (veterinary parasitology and ecology group). In the School of Clinical Veterinary Sciences, there are research groups led by Dr Gerald Coles (antiparasitic drug resistance) and Dr Susan Shaw (diagnosis and epidemiology of vector-borne diseases in companion animals).

The work of the Veterinary Parasitology and Ecology Research Group, where we has been passing our internship, focuses on the epidemiology, diagnosis and control of parasites of veterinary and medical importance, evolutionary adaptations of parasites to climate change, emergent wildlife disease and parasite transmission at the wildlife-livestock boundary. A wide range of host and parasite species are considered. Recent and ongoing projects concern the epidemiology of parasitic diseases such as blowfly strike, mite infestation and nematode infection in sheep; nematodes of dogs including Angiostrongylusvasorum and Toxocaraspp.; ticks and tick-borne disease in dogs; and decision support for nematode control on sheep farms in the UK and South Africa.

A typical approach starts with laboratory studies on parasite biology, such as the effects of climatic variables on development and survival, then uses mathematical and computer models to translate this knowledge into likely patterns of infection in the field, and finally seeks to validate model predictions by field sampling. Where understanding of the system is sufficient, these models can then be applied to design improved and more sustainable strategies for parasite control. The aim is to devise novel solutions to the increasing challenges that parasites pose to global food security, and to human and animal health. Climate change, alongside failure or withdrawal of drugs and chemicals for parasite control, mean that finding such solutions is urgent. The research of the group is driven by this need, with researchers at all levels making a valued contribution.

During our internship the group included about fifteen postgraduate students from the European, Asian, African countries and the UK and 3overseas visitors. Research degrees include PhD (3-4 years) and MSc (1-2 years).Notable contributions to knowledge by postgraduate researchers include characterization of the hatching behaviour of the sheep nematode Nematodirusbattus, the discovery that natural ultraviolet irradiation can substantially affect the mortality of nematode larvae at pasture, and demonstration of the link between nematode infection and risk of myiasis in sheep. Students benefit from a wide collaborative network with other groups in Europe and worldwide, and are encouraged to present at national and international scientific meetings.

The funding of the basic research projects of the laboratory is carried out by the governmental organizations, such as EU FP6 (European Union Framework Programmes), BBSRC (Biotechnology and Biological Sciences Research Council of the UK), Wellcome Trust and DfID (UK Department for International Development). Individual projects are carried out with financial support of the industrial enterprises (for example, Merial Animal Health, Novartis Animal Health) and welfare funds of the UK and the USA (PetPlan Charitable Trust, RCVS Trust, Morris Animal Foundation).

Sufficient amount of funding, the high level of laboratory equipment and unlimited access to different sources of scientific and other type of information allow to perform the work, meeting the requirements of modern standards. Therefore the results of the group researchers are annually published in the scientific editions with the highest impact-factors.

Thanks to our consultant – Dr Eric Morgan, Head of the Veterinary Parasitology Laboratory – during the internship we had been well integrated into the research group of the Laboratory and the postgraduate body within the School of Biological Sciences and the Bristol University. This possibility gave us the advantage of many training opportunities in parasitology, mathematics, biostatistics, and bioinformatics and in wider transferable skills.

We participated in research together with the members of the Veterinary Parasitology and Ecology Research Group and the Department of Mathematics. We mastered some modern methods of scientific investigation, enrolled in some courses of the Autumn Term postgraduate training program of the School Biological Sciences and took theoretical courses and practical in necessary areas of the research.

Also, in the period of the internship we have been fully participating in more than 16 research seminars, 5 workshops and 8 round table talks of the Biological Sciences School,the Veterinary Parasitology Discussion Group and in the Annual meeting of the British Association for Veterinary Parasitology in Liverpool. At these meetings we had informal discussions with leading specialists of the UK on topics related to the seminars. We had conducted our research according to the planned schedule and our projects have been producing the certain results which corresponded to goals of the internship.

We have been studying the modern English language scientific literature on the subjects of our research. We have created computer databases from the results of our own research in Kazakhstan, and are carrying out the computer modeling of epidemiological process of some helminthiases in intermediate host. We are currently preparing some publications from the results of this research, which combine previously collected field data from Kazakhstan with newly learned techniques in quantitative epidemiology.

We think that other considerable achievements of our internship were the improvement in the conversational and scientific English; the mastering modern methods of statistical analysis and bioinformatics; adapting to the very different British scientific culture. We started a devising and planning a collaborative project on helminth transmission of wild ruminants in the Turkestan national park, which will benefit from international collaboration established during the internship.

In the opinion of our consultant the results of our internship research may be useful forthe development of sustainable and efficient livestock management in the Central Asian Region and Kazakhstan.

Of course, in the period of our internship we had a certain hardship and limitations. For example, the practical and logistical challenges of finding and organising accommodation, finances, and general daily life proved to be very challenging, as might be expected. The time spent in establishing a stable life here in Bristol delayed some of the scientific objectives of the project.

For the development of our internship achievements and practical use of them in educational processes we are planning the following:

1 To plan a research projects so that the collaboration between our institutions is cemented and generates discrete published output.

2 To continue to engage with the international scientific community through remote means and attendance at conferences where possible, in order to take advantage of the progress made in integrating with the international scientific community and the modern approach to collaborative scientific research.

3 The collected materials, the received skills and a new knowledge will be usedin the educational process in our university.

We are grateful to Dr Eric Morgan, the Head of the Veterinary Parasitology Laboratory, and Miss Sioned Evans, the Recruitment Officer of the International Office, for the support in the preparation of the present publication.

1. www.topuniversities.com/university-rankings/world-...

2. The Scientist : Readers' Survey - Best Places to Work for Postdocs, 2005

3. http://www.bristol.ac.uk/global/

4. http://www.the-scientist.com/pressrelease/

5. http://www.bristol.ac.uk/red/

6. http://www.bris.ac.uk/university/facts/
ТҮЙІНДЕМЕ

Биология ғылымдары мектебінде өткен ғылыми тағылымдама нәтижелері және отандық ғылымның халыкаралық ортаға интеграциялануының болашағы талқыланады.

Анализируются результаты научной стажировки в Школе Биологических наук и перспективные пути интеграции отечественной науки в мировое пространство.

Астана, ЕНУ им. Л.Н.Гумилева

Важным показателем интеграционной и реформаторской направленности в сфере образования нашей страны является полный переход на целостную систему подготовки кадров (бакалавриат – магистратура-докторантура), полный отказ от аспирантуры, традиционной докторантуры, открытие на базе ведущих вузов программы подготовки докторов (PhD) совместно с ведущими зарубежными вузами, имеющими соответствующую международную аккредитацию. В системе высшего образования намечается тенденция двудипломного образования по специальностям магистратуры и докторантуры.

В вузах нашей страны созданы условия для осуществления международной аккредитации образовательных программ, обеспечения академической мобильности студентов и преподавателей. На сегодняшний день академическая мобильность или возможность обучения наших граждан в зарубежных вузах является одной из актаульных форм международного сотрудничества. Граждане Казахстана обучаются во многих странах мира, география сотрудничества в области образования и науки с каждым годом расширяется.

Академическая мобильность есть организованный процесс обучаения, прохождения стажировки в течение ограниченного периода обучающегося, стажера в стране, гражданином которой он не является, где реализуется собственный образовательный маршрут. Академическая мобильность в ВУЗе может быть организована путем внедрения механизма студенческого обмена и поощрения участия студентов в программах индивидуальных грантов.

Анализируя опыт нашей страны и мировой опыт в ходе реализации студенческого обмена можно сделать определенные выводы и сформулировать механизм осуществления академической мобильности обучающихся. Наиболее распространенной формой академической мобильности является студенческий обмен. Студенческий обмен – это форма академической мобильности, реализуемая на основании двусторонних договоров между ВУЗами. Организация качественного обмена требует длительного периода времени, ответственного персонала и тщательной подготовительной работы. Не всегда удаётся выбрать правильных партнеров, а разработанная программа адаптации иностранных граждан в вузе требует апробирования. Механизм осуществления студенческого обмена между вузами партнерами состоит из нескольких этапов: подбор партнеров; определение условий обмена; ответственность вузов-партнеров в ходе формирования содержания и реализации образовательной программы; администрирование студенческого обмена; отбор студентов; консультации; отчетность; курирование; трансфер оценок.

При подборе партнеров необходимо помнить, что обмен зависит от четкого выполнения базовых административных процедур. Важно понимать, что имя учебного заведения, его образовательные и научные программы не являются гарантией успешного обмена. Необходимо удостовериться: в соответствии учебных планов, что способствует решению проблемы перезачета дисциплин изученных за рубежом; в том, что язык, на котором проводится обучение, изучается в вузе; в наличии программы адаптации; в наличии у партнера собственных общежитий и уточнения стоимости проживания.

Если условия соблюдены, то ВУЗы могут заключить или непосредственно договор о студенческом обмене, или подписать приложение к базовому договору. В соответствующем документе должны быть определены квоты, сроки, финансовые условия обмена и академические требования обучения в обоих ВУЗах (в т.ч. язык обучения). Количество договоров зависит от возможностей самого ВУЗа: наличия мест в общежитии, от количества желающих проходить стажировку и т.д.

Традиционно считается, что в рамках обмена студенты должны быть освобождены от оплаты обучения в принимающем ВУЗе. Студенты самостоятельно покрывают расходы, связанные с оформлением паспорта и визы, проездом до места учебы и обратно, страхованием жизни и здоровья, питанием, учебными пособиями и личными расходами. Основной нагрузкой для студента является оплата жилья. В силу этого международные службы должны стремиться к тому, чтобы заграницей общежитие предоставлялось бесплатно при соблюдении равноценного обмена или по льготным ценам, если баланс обмена не соблюден в рамках установленной квоты. В случае, если казахстанский ВУЗ не может по каким-либо причинам предоставить бесплатное место в общежитии иностранному гражданину, то рекомендуется возложить оплату на выезжающего за рубеж казахстанского студента. Для увеличения объемов обмена рекомендуется предоставлять возможность платежеспособным студентам проходить стажировку в ВУЗах-партнерах сверх установленной квоты обмена за свой счет.

Реализация стратегических целей Болонской декларации опираются на положения компетентностного подхода, разработки совместных образовательных программ, академической мобильности студентов и преподавателей. В соответствии с этим важнейшим требованием Болонского процесса к обменным образовательным программам выступает проектирование образовательных программ и реализации образовательного процесса в модульном формате.

В целях внедрения принципов Болонской декларации в Евразийском национальном университете имени Л.Н.Гумилева разрабатываются модульные образовательные программы (МОП) по всем уровням высшего образования. Многоуровневая система высшего образования Республики Казахстан ориентирована, прежде всего, на его специализацию и предусматриваетнеобходимость перехода от узкопрофессиональной унифицированной подготовки специалиста к широкому общекультурному и фундаментальному образованию с учетом личностных возможностей и потребностей обучающихся и дифференцированного социального заказа общества.

Связь образовательных программ и профессиональных стандартов согласуется с современными международными документами, прежде всего, европейской квалификационной рамкой, которая определяет восемь уровней квалификации работника, соответствующих, в свою очередь, результатам полученного образования определенного уровня. Квалификационные требования, представленные в ГОСО в виде основных компетенций: профессиональные компетенции – когнитивная компетенция, в основе которой лежат знания и технологическая компетенция, проявляемая в умениях; личностно-профессиональные компетенции – социальная, коммуникативная и информационная, которые конкретизируются и детализируются в ходе освоения образовательных программ различных уровней.

Ориентация ГОСО на формирование компетентностей обучающихся определяет структуру и содержание образовательного процесса вуза и требует инновационного учебно-методического обеспечения. Исходя из этого возникает необходимость проектирования и реализации образовательных программ на основе принципов вариативности, нелинейности, личностно ориентированной направленности в ходе развития ожидаемых компетентностей. Потому мы считаем необходимым освоение модульного принципа построения и реализации образовательного процесса, в частности, введения модульного структурирования образовательных программ, использование модульных учебных планов и их инновационное учебно-методическое обеспечение посредством разработки и реализации учебно-методических комплексов модулей, учебно-методических комплексов дисциплин модуля. Именно такая комплексная технологическая реализация образовательных программ позволит целостно и целенаправленно сформировать профессиональные компетенции у будущих специалистов. В стратегическом плане реализация модульных образовательных программ позволит осуществлять совместные образовательные программы с зарубежными вузами, увеличить академическую мобильность студентов и преподавателей.

МОП являются системой учебно-методических документов, включающую в себя модульный учебный план, учебные модули, учебно-методический комплекс учебных модулей, учебно-методические комплексы дисциплин учебного модуля и другие материалы, сформированные на основе ГОСО РК по направлениям подготовки специалистов, обеспечивающая качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Проектирование и реализация МОП в вузах направлены на разработку новых направлений специализаций в рамках специальностей Классификатора специальностей Республики Казахстан; компетентностно-квалификационную характеристику выпускников; структурирование содержания и организации образовательного процесса; реализацию организационно-педагогических условий образовательной программы; итоговой государственной аттестации выпускников; повышения уровня академической мобильности обучающихся и ППС вуза.

Модульная структура содержания образования позволяет реализовать принципы Болонской декларации, проектировать совместные образовательные программы с вузами-партенерами, эффективно осуществлять академическую мобильность обучающихся в ходе реализации индивидуального образовательного плана обучающихся. Преимуществом модульного проектирования образовательных программ является реализация вариативности самих образовательных программ путем увеличения направлений специализации вследствие разработки новых учебных модулей, в первую очередь, направленных на международную академическую мобильность профессорско-преподавательского состава и обучающихся вуза. Данное также будет способствовать более гибкому реагированию запросов общества и конкретных работодателей. Наибольший эффект использование модульных образовательных программ имеет в сфере формирования индивидуальной траектории обучающихся в ходе выбора элективных учебных модулей и их последовательное освоение престижными вузами мира по специализации обучающегося. Учебные модули рекомендуется осваивать в течение одного семестра, но не более одного академического года.

Каждый вуз имеет собственную форму управления студенческим обменом. В некоторых вузах обменами руководят преподаватели или заведующие кафедрами. Если на начальном этапе успех обмена зависит от индивидуальной инициативы профессора или преподавателя, то в долгосрочной перспективе процесс требует централизованного руководства. Важно помнить, что обучающийся должен иметь возможность принимать участие в обмене вне зависимости от своей специальности и должен быть огражден от предвзятости профессорско-преподавательского состава. Поэтому для реализации программы обмена необходимо назначать сотрудника, освобожденного от преподавания.

Основные функциональные обязанности сотрудника, ответственного за «студенческий» обмен включают регулярную переписку с координаторами ВУЗов-партнеров и иностранными обучающимися; участие в приеме делегаций и проведение переговоров об обмене преподавательском и обучающихся, составление рабочих программ; оформление документов для приглашений иностранных обучающихся; составление внутренних документов на прием обучающихся (организацию встречи и размещения, составление приказов, подготовку документов для регистрации); подготовкау студенческого актива к работе с иностранными обучающимися; проведение собрания с иностранными обучающимися (ознакомление с правилами проживания, знакомство со студенческим активом, общие организационные вопросы); консультации по выбору курсов и составление учебных планов, оформление и выдача сертификатов по окончании срока учебы; организацию и проведение культурно-массовых мероприятий (экскурсий, вечеров); маркетинг обменных программ; собеседование со студентами-кандидатами на учебу по обмену; консультации по оформлению документов и отправка их в ВУЗы-партнеры; проведение собрания с отъезжающими на учебу обучающимися; сбор и обработку отчетов обучающихся после их возвращения.

Координатор обмена должен контролировать обучение обучающиегося за рубежом. Он должен быть уверен, что учебные, бытовые и психологические проблемы его обучающихся в должной мере решаются сотрудниками принимающего вуза. Задачей координатора обмена является привлечение и отбор обучающихся. Политика отбора должна быть хорошо продумана и четко определена.

Набор обучающихся осуществляется направляющим ВУЗом в соответствии с требованиями принимающей стороны. Как правило, обмен производится между обучающимися 3-4 курсов высшей школы дневного отделения, магитсрантами, докторантами (PhD). Они имеют возможность выбрать курсы по собственному желанию или в соответствии с требованиями направляющего ВУЗа.

Традиционно координаторы отдела студенческого обмена составляют справки о наличии предоставляемых ВУЗом-партнером учебных мест на осенний или весенний семестры. Затем проводится отбор кандидатов на учебу в зарубежных ВУЗах-партнерах по следующим критериям: показатели учебы (средний балл не ниже 4,5); знание иностранного языка (англ., нем.), подтвержденное сертификатом языковых курсов или справкой из института иностранных языков; участие в общественной, культурно-спортивной, научной жизни университета, факультета, кафедры. У каждого конкретного ВУЗа свои правила отбора обучающихся.

Со обучающимися-кандидатами на зарубежную стажировку проводятся индивидуальные консультации, они обеспечиваются информационными материалами, знакомятся с отчетами стажеров, вернувшихся после учебы из соответствующих ВУЗов. На заключительном этапе подготовки к зарубежной стажировке проводится собрание, где затрагиваются вопросы межкультурной коммуникации. Также организуются встречи с иностранными студентами, прибывшими из ВУЗов-партнеров, куда направляются номинированные на учебу казахстанские обучающиеся.

Обучаюшиеся, принимающие участие в программах обмена по межуниверситетским договорам, а также получившие гранты в рамках международных программ, по возвращении из-за рубежа должны сдать подробный отчет. Не сдавшие отчет не допускаются к сессии. Отчеты используются для анализа качества программы обмена и уровня преподавания принимающего ВУЗа. Кроме того, новые участники программ могут в любое время ознакомиться с опытом предшественников. Лучшие отчеты размещаются на сайте управления международной службы в разделах, посвященных соответствующим ВУЗам.

Иностранных обучающихся курируют отдел студенческого обмена и отдел по работе с иностранными обучающимися. Для встречи иностранных гостей, размещения их в общежитии, оказании помощи в первые дни пребывания привлекаются студенты-активисты студенческого совета Университета или студенты, номинированные на участие в обмене на следующий семестр. В дальнейшем с ними проводится собрание, где их знакомят с правилами проживания и организуют встречу с представителями землячества. В течение учебного года для иностранных обучающихся организуются культурно-массовые мероприятия.

Основной документ мобильности – это learning agreement, содержащий информацию об индивидуальном учебном плане. Подписанный документ удостоверяет, что все три стороны согласовали условия обучения, что является гарантией академического признания и обеспечивает качество образования.

Реализация программ мобильности требует постоянного контроля соответствия вузов-партнеров. Если обучающиеся из года в год сталкиваются с проблемами бытового или учебного характера, то от сотрудничества с таким вузом лучше всего отказаться.Контроль за успеваемостью обучающихся зарубежом может подсказать направление дальнейшего развития программы мобильности: повышение или снижение требований к пребыванию обучающихся за рубежом, повышение требований к их отбору.

Таким образом, повышение академической мобильности обучающихся выступает как важнейшее условие интернационализации отечественного высшего образования и требует детального социально-педагогического исследования и совершенствование кредитной технологии обучения на основе научно-практического инструментария социологии образования и менеджмента высшего образования.