570
выработке настойчивости. Таким образом, овладение младшими дошкольниками
навыками самообслуживания - эффективное средство воспитания таких нравственно-
волевых качеств, как самостоятельность и настойчивость. Характерны мотивы труда
детей в семье: любовь к родителям и другим членам семьи, желание позаботиться о
них, помочь, доставить им радость, чувство долга перед семьей, зарождающееся в этом
возрасте. Распространенный мотив совместного труда ребенка с родителями -
стремление к общению с ними: «Люблю с папой вместе делать что- нибудь », «Мне с
мамой всегда весело трудиться». В семье дети часто с удовольствием занимаются теми
видами труда, которые мало распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и
вытиранием посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов и т.д.
Благоприятные семейные условия положительно влияют на трудовое воспитание детей
и их нравственно - волевое развитие. Однако отсутствие во многих семьях
целенаправленного использования труда для нравственно - волевого развития ребенка
приводит к недостаткам, которые отмечают сами родители. Так, на вопросы педагога,
проявляет ли ребенок самостоятельность при выполнении обязанностей, умеет ли
ставить цель труда, планировать свою работу, доводить ее до намеченного результата,
были получены ответы от родителей старших дошкольников. Оказалось, что
большинство детей неустойчивы в достижении результата, который часто зависит от
ситуации или их настроения, не сосредоточены на выполняемой работе. Однако многие
дети умеют самостоятельно планировать свою работу (подбирать материалы и
инструменты, определять последовательность действий). Лишь небольшая часть детей,
выполнила свои повседневные обязанности без напоминания взрослых и смогла
самостоятельно довести до конца начатую работу. Недостаточное развитие у детей
нравственно - волевых качеств, обусловлено неумением родителей, использовать
существующие методы воспитания таких качеств, как самостоятельность,
организованность, ответственность, настойчивость. Как показывают наблюдения и
беседы с родителями, взрослые используют преимущественно словесные методы.
Типичным является злоупотребление отрицательной оценкой, что, по мнению
родителей, должно повысить ответственность и старательность детей, а в
действительности часто вызывает лишь негативное отношение к труду. Анализируя
ответы родителей, можно сделать вывод о том, что на первом месте среди выполняемых
в семье старшим дошкольником видов труда стоит самообслуживание, на втором -
уборка игрушек и помещения, остальные виды труда занимают незначительное место.
В семье в недостаточной степени привлекают детей к разнообразным видам труда,
т.е. полностью не используют его воспитательные возможности. Отсутствие в
современных семьях потребности в участии детей дошкольного возраста в
хозяйственно - бытовом труде приводит к тому, что ребенок ограничивается трудом
по самообслуживанию. Отстранение ребенка от участия в труде семьи наносит урон
его нравственному воспитанию.
Используя труд в качестве средства нравственного воспитания, родителям
необходимо анализировать мотивы, побуждающие ребенка выполнять данный вид
труда. Создать наиболее действенный для ребенка мотив - значит вызвать у него
волевое усилия, направить их на те цели, достижение которых взрослый считает
полезным для нравственного развития дошкольника. Формирование нравственных
571
мотивов труда ребенка в семье, возможно в том случае, если дошкольник видит
значимость своего труда для семьи, если выполняемая им работа воспринимается как
необходимая для удовлетворения потребностей близких людей, а ее выполнение или
невыполнение существенны для них. Содержание труда ребенка старшего
дошкольного возраста в семье не должны быть нарочно придуманным. Взрослые члены
семьи должны вносить в трудовую деятельность ребенка нравственные мотивы:
оказывать помощь, проявлять внимание, сочувствие, заботу; связывать эти мотивы с
целью деятельности, различными методами закреплять эту связь, вызывая у ребенка
стремление, качественно довести работу до нужного результата.
Воспитатель определяет основные направления работы с родителями по
воспитанию у детей нравственно - волевых качеств. Для этого используются
разнообразные формы: посещение семей, беседы, консультации, собрания, стенды и
др. При работе с родителями учитываются особенности семьи и ребенка.
Групповое родительское собрание на тему: «Воспитание у детей младшего
дошкольного возраста самостоятельности в самообслуживании»
План подготовки и проведения собрания
1.
Посещение семьи. Цель: изучение условий, созданных в семье для
формирования у ребенка первых трудовых навыков (есть ли вешалка для одежды, висят
ли полотенца на уровне роста ребенка; где и как хранятся игрушки). При посещении
педагог отмечает особенности жилищных условий семьи.
В беседах с родителями выяснить: насколько самостоятелен ребенок в
самообслуживании; как в семье приучают ребенка к самостоятельности; все ли члены
семьи одинаково требуют от ребенка самостоятельности в самообслуживании; какие
трудности испытывают родители при воспитании у детей самостоятельности в
самообслуживании.
2.
Подготовка родителей к выступлению на собрании.
3.
Оформление стенда на тему « Я сам» (Под редакцией Н.Ф. Виноградовой «
Воспитателю о работе с семьей»- М., 1989. Стр 93 )
4.
Изучение методической литературы.
Буре Р.С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети» - М., 1985.
Буре Р.С., Островская Л.Ф. «Учите детей трудиться»- М.,1983.
Нечаева В.Г. «Воспитание дошкольника в труде» - М., 1983.
Маркова Т.А. «Детский сад и семья» - М., 1986.
Групповое родительское собрание на тему «Воспитание у детей старшего
дошкольного возраста настойчивости и ответственности в труде»
План подготовки и проведения собрания:
1. Наблюдения за детьми, беседы с родителями и детьми.
Прежде чем вести с родителями разговор о воспитании у детей настойчивости и
ответственности, педагог анализирует уровень развития этих качеств у детей старшей
группы. Наблюдая за ними, педагог выясняет:
может ли ребенок самостоятельно определять цель работы ( сказать, что
собирается сделать, для чего это нужно);
подбирает ли сам все необходимое для работы ( материалы, орудия труда), может
ли сказать, что и в какой последовательности будет делать;
