566
Детям интереснее, когда они не только говорят, но и действуют, как герои сказок.
Обратите их внимание на некоторые способы вождения персонажей и разрешите
попробовать самим. Остальные также будут имитировать ролевые движения. При-
влекайте внимание детей к лучшему исполнению. Десять минут таких упражнений
удовлетворят желание ребят участвовать в игре, доставят им радость. Кроме того, будут
сформированы необходимые умения.
В следующий раз предложите воспитанникам разыграть диалог двух персонажей:
проговаривать слова и действовать за каждого. Это упражнение в интонировании
диалога. Примером могут служить просьбы зверей пустить их в рукавичку и ответы тех,
кто поселился в ней.
Дети хорошо чувствуют и повторяют интонации, построенные на контрастах.
Например, как обращаются к месяцам падчерица и мачехина дочка; как разговаривают
три медведя. Упражнение можно провести так. Назовите сказку. А дети пусть
угадывают, за какую девочку или за какого медведя вы говорили. Далее они сами с
помощью интонации загадывают друг другу подобные загадки. Полезно использовать
все подходящие случаи в повседневном общении, игре, чтобы упражнять детей в
разнообразном интонировании самых привычных слов: «здравствуйте» (радость)
но, приветливо, доброжелательно, небрежно, угрюмо); «до свидания» (с
сожалением, огорчением или надеждой на скорую встречу); «дай» (уверенно, вежливо,
нетерпеливо, обиженно, просяще); «возьми» (небрежно, неохотно, приветливо, с
желанием порадовать) и т. д.
Выберите четверостишие и прочтите его детям с разными интонациями. Попросите
их повторить, а может, и найти новые варианты интонаций, например: удивленно
насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием. Произнесите фразу, ставя
ударение каждый раз на новом слове. Например: «Не забудьте покормить рыбок», «Я
люблю свою сестренку» и др. Обратите внимание детей на то, как изменяется смысл
фразы в зависимости от ударного слова. Обязательно продолжайте упражнять их на
фрагментах из театрализованных игр, например «Посадил дед репку», «И стала Федора
добрей» и т. д.
В кругу детей посадите перед собой ребенка, дайте ему в руки персонаж, себе
возьмите другой. Ведите диалог, вовлекая в него своего партнера, так, чтобы вызвать у
него интонации удивления, возражения, радостного изумления и др. Например,
возьмите себе кубик, ребенку дайте мячик.
В о с п и т а т е л ь :
— Что у тебя?
— Да нет, посмотри внимательно.
— Нет, не мячик, а кубик.
— Да, кубик, кубик!
— В самом деле? А что же?
— Неужели мячик?
Р е б е н о к :
— Мячик.
— Вижу: мячик.
— Кубик?
567
— Нет, не кубик, не кубик!
— Мячик, мячик...
— Да вот же, мячик!
Поменяйте игрушки на сказочные персонажи и пригласите других детей
поспорить.
Подобные упражнения развивают и пантомимические средства выразительности.
Например, можно спросить детей: «Кто прошел по тропинке (по мостику)?»
Предложите им выбрать персонаж (волк, лиса, заяц, мышонок). Не называя его, надо
загадать о нем загадку путем имитации его движений. Дети угадывают, кто же прошел
по тропинке. Или другое упражнение: все желающие выбирают роль любого известного
персонажа, но держат свой замысел в секрете. Они изображают его в разных заданиях,
которые вы придумаете, скажем, продемонстрировать прогулку, поиск пищи, встречу
гостей, просьбу пустить в дом, бег на соревновании, умение незаметно подкрасться,
ловлю птичек, букашек, увертывание от преследователей и др.
Наблюдая с детьми исполнителей, учите ребят подмечать различия в
характеристике образов. Хорошо, если вы дадите возможность каждому изобразить по-
своему.
Передать характер персонажа помогает музыка. Например, на музыкальных
занятиях можно мелодией побуждать детей к имитации движений различных
персонажей. Например, после слушания песни «Петушок» В. Витлина изобразить, как
поет петушок, когда он заболел и когда выздоровел.
Ребенок, ритмично ударяя в бубен, показывает, как идет медведь, прыгают зайцы.
Другие дети угадывают, какие движения соответствуют движениям медведя и зайцев.
Вместе с музыкальным сопровождением можно имитировать движения резвящейся или
усталой лошадки.
А вот музыкальные загадки: «Покажи, как прыгает зайка» (В. Агафонников.
«Маленький, беленький»); «Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка» (В.
Агафонников. «Вся мохнатенькая»); «Покажи, как ходит петушок» (В. Агафонников.
«Не ездок, а со шпорами»).
Пока дети будут выполнять задание, вы вместе с остальными ребятами
внимательно смотрите и отмечаете особенности игры каждого «актера», привлекаете
ребят к поискам собственных способов показа. В дальнейшем обязательно включайте
такого рода фрагменты в театрализованные игры, чтобы найти им практическое
применение.
Каждая игра требует своих средств выразительности и творческих находок.
Поэтому многие методические приемы мы непосредственно включили в описание
сюжетов игр. Ваша задача - найти новые, более интересные и совершенные.
Список литературы:
Издательство «ЭКСМО» Чевелёва И.В, Стребелева А.О 1990
Дошкольное воспитание 1995, Авакумова Н.В
