393
И вот, на основе наблюдений, я сделала некоторые выводы, которые, надеюсь, помогут
мне в работе с детьми и помогут родителям в воспитании своего ребенка, подготовке
его к школе.
№ Делайте
Не делайте
1
Радуйтесь Вашему малышу
Не перебивайте ребенка, не говорите,
что
Вы
все
поняли,
не
отворачивайтесь, пока малыш не
закончил рассказывать, - другими
словами, не дайте ему заподозрить,
что Вас мало интересует то, о чем он
говорит.
2
Разговаривайте
с
ребенком
заботливым,
успокаивающим,
ободряющим голосом
Не
задавайте
слишком
много
вопросов.
3
Когда
ребенок
с
Вами
разговаривает,
слушайте
его
заботливо и внимательно
Не принуждайте ребенка делать то, к
чему он не готов
4
Установите четкие и жесткие
требования к ребенку
Не требуйте сразу очень многого:
пройдет немало времени, прежде чем
малыш приучится самостоятельно
убирать свои игрушки или приводить
в порядок комнату
5
В разговоре с ребенком называйте
как можно больше предметов
Не надо критиковать ребенка с глазу
на глаз, а тем более не следует этого
делать в присутствии других людей
6
Ваши объяснения должны быть
простыми и понятными
Не надо устанавливать для ребенка
множество правил: он перестанет
обращать на Вас внимание
7
Каждый день читайте ребенку
Не сравнивайте малыша ни с какими
другими детьми: ни с его братом или
сестрой, ни с соседскими ребятами,
ни
с
его
приятелями
или
родственниками
8
Не скупитесь на награду: похвалу
или поцелуй.
Поощряйте
любопытство
и
воображение Вашего ребенка
Не ожидайте от ребенка дошкольного
возраста понимания: всех логических
связей;
всех Ваших чувств («Мама устала»);
абстрактных
рассуждений
и
объяснений
Совместная деятельность ДО и семьи позволила осуществить подготовку детей к
успешному обучению в школе, повысить авторитет воспитателя, компетенцию
родителей в вопросах предшкольной подготовки детей в условиях семьи.
Использование воспитателями передовых технологий в воспитании и обучении детей
394
и внедрение многообразных форм работы с родителями помогло нам хорошо
подготовить детей к поступлению в школу.
Литература:
1.
Агаева Е., Брофман В., Булычева А., Веракса Н., Говорова Р., Дьяченко О.,
Цеханская Л. Играем каждый день. Школа дошкольника. // Семья и школа. 1991, №8.
2.
Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993.
3.
Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье./Психол.-пед.очерки. – М., 1972.
4.
Буре Н.С. Готовим детей к школе. – М., 1987.
5.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994.
6.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.
– М., 1983.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ИГРОТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ
Дюсекеева Б.Е.
КГКП я/с №53 «Алмагуль»
Грамотная речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей
дошкольного возраста. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему
высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей
действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому
так важно заботится о своевременном формировании речи детей, исправляя различные
нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм родного
языка [1].
Нашу дошкольную организацию посещают дети с различными проблемами в речи,
с том числе и с заиканием. Заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с
личностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-
психического состояния ребенка. Изменения в нервно-психическом состоянии часто
связаны не только, а иногда и не столько с появившимся заиканием, сколько с
особенностями развития индивида. Заикание, как правило, лишь усугубляет
проявление тех отклонений, которые у ребенка уже были, или наметились.
На этом фоне происходят отклонения в развитии всех психических процессов.
Заикающиеся дети гиперактивны или, наоборот, пассивны. У них проявляется
агрессия, плаксивость, наблюдается дефицит общения. Внимание недостаточно
устойчивое, быстро истощается, что определяет тенденцию к снижению темпа в любой
работе. Несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации
речевой деятельности влияют на процесс и результат мыслительной деятельности. У
части детей низкая активность запоминания может сочетаться с ограниченными
возможностями развития познавательной деятельности [3]. Отставание в двигательной
сфере характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью, снижением
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности выявляются при
