354
компьютер, караоке, прослушивание радио, аудизаписи, просматривание музыкальных
передач, записи утренников на дисках и т.д.
Воспитатели также могут ознакомить родителей с мировой культурой, новостями в
современной музыке, консультациями от музыкального руководителя через
информационный уголок для родителей, и могут передать от музыкального
руководителя индивидуальное задание.
Считаю, что эффективность работы по развитию музыкальных способностей у
дошкольников будет зависеть от тесного взаимодействия музыкального руководителя,
педагогов и родителей воспитанников.
Трудности отмечаются в подборе национального музыкального материала,
репертуара на казахском языке. Важно не отступать от программы по музыкальному
воспитанию и использовать все виды детской музыкальной деятельности на
занятиях. При соблюдении всех требований к занятиям по программам музыкального
воспитания дошкольников, у них будут развиваться основные музыкальные
способности, формироваться эстетический вкус, чуткость к красоте в искусстве и в
жизни.
Проводимая нами работа в тесном контакте с родителями позволила значительно
повысить их активность в вопросах музыкального воспитания детей. Они стали больше
проявлять интерес к успехам ребенка в детском саду в целом, делиться своим опытом.
Таким образом, вся выше перечисленная педагогическая деятельность
музыкального руководителя направлена на развитие у дошкольников музыкальных
способностей. Сложившаяся система работы в детском саду, создает предпосылки для
дальнейшего совершенствования музыкального воспитания детей. В результате
взаимной музыкально-воспитательной работы с дошкольниками при соучастии
музыкального руководителя, воспитателей и родителей, которые являются
полноправными участниками образовательного процесса и становления личности
ребёнка, будут решены все поставленные задачи развития поликультурной личности
выпускника.
Литература:
1. Ветлугина
Н.А. «Музыкальное воспитание в детском саду», М.:
Просвещение,1981;
2. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. «Проблема музыкальных способностей и ее
социальное значение. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества»,
Изд. «Музыка». Л. 1981, с. 14-29.
3. Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. «Музыкальное
воспитание дошкольников», М.: Просвещение: Владос,1994;
4. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей», М., Л., 1977;
5. // «Музыкальный руководитель», 2011, 2012, 2014гг.
355
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
Данчева Кристина Михайловна
КГКП «Ясли-сад №33 «Алтын бесік»
Ещё с древности существует связь процессов жизнедеятельности организма с
эмоциональными переживаниями. О взаимодействии эмоциональных переживаний с
процессами жизнедеятельности организма было известно достаточно давно. Такие
философы как Аристотель и Декарт в XVII в. полагали, что только совместно с
«душой» реализуются познавательные процессы, а эмоциональные с «душой» и
«телом» совместно. И страсть, которая возникает в душе, имеет своего «телесного
двойника».
Современная психология определяет эмоциональные явления, как субъективные
переживания человека, а также отношение человека к предметам, людям, событиям,
явлениям.
Во время дошкольного детства происходит ряд определенных изменений в
эмоциональной сфере ребёнка, она усложняется и всячески обогащается.
Развитие ребёнка в дошкольном возрасте связано с возникновением у детей новых
мотивов, потребностей, интересов и желаний. Интенсивно происходит развитие
нравственных чувств и социальных эмоций, возникают общественные мотивы,
которые не связаны с достижением узколичных утилитарных целей. Иерархия мотивов
приводит к тому, что эмоциональная сфера ребёнка меняется. Теперь эмоциональные
переживания вызываются глубокими внутренними смыслами, которые приобретаются
в связи с тем, каким является ведущий мотив у ребёнка. Чувства возникают при
предполагаемых мысленных обстоятельствах, становятся глубокими и теряют
ситуативность. У дошкольника существенно меняется роль эмоций, он уже может
видеть реакцию людей на поступки, что совершает, и это заставляет его задуматься,
по поводу результатов деятельности, при этом формируется эмоциональное
предвосхищение. Постепенно, помимо интеллектуальных результатов, ребёнок может
видеть еще и эмоциональные результаты деятельности.
Однако существуют и эмоциональные нарушения у детей. [3]
Г. М. Бреслав в дошкольном возрасте определяет некоторые виды эмоционального
нарушения: 1. отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции –
ребенок не способен испытывать чувство вины, и не способен возвращаться
эмоционально в прошлое; 2. отсутствие эмоциональной децентрации – неспособность
сопереживать ни в реальных ситуациях, ни при прослушанных литературных
рассказов; 3. отсутствие эмоциональнойсинтонии – ребенок не откликается на
эмоциональные состояния симпатичных ему или близких людей. [1]
Психологической коррекционной работой является объединение определенных
психологических приемов, направленных на стабилизацию уровня эмоционального
состояния человека, а также коррекцию особенностей психического развития, которое
не соответствует «норме» психически здорового человека. [2]
