348
-Если услышишь звук «Р», черный камешек клади, услышишь другой звук – клади
белый камешек.
- А теперь камешки убирай: на черный камешек звук «Р» произноси, на белый
камешек – любой.
Аналогично можно проводить работу со слогами и словами на заданный звук
Логопеды ясли сада «Акниет» несколько лет используют в своей работе элементы
литотерапии.
Целями использования элементов литотерапии в коррекционно-развивающей
работе являются:
- развитие тонких движений пальцев рук
- снятие общего эмоционального и мышечного напряжения, оптимизация общего
мышечного тонуса
- подготовка руки к письму
- активизация речевого развития
- общее оздоровление организма
Все элементы литотерапии являются полноценными здоровьесберегающими
методиками, и их применение в логопедической работе оказывает эффективное
воздействие на моторное и общее развитие ребенка, способствует формированию
и развитию всех компонентов речевого навыка. Игры с использованием камней могут
включаться не только в работу логопеда, но и использоваться воспитателями и
специалистами детского сада.
Наглядно увидеть положительную динамику в развитии мелкой моторики у детей
с речевыми нарушениями можно на следующей диаграмме
Использование элементов литотерапии на занятиях поможет внести элементы
творчества в работу по коррекции речи и мелкой моторики, сделает занятия более
интересными для ребенка, а значит более результативными.
Литература
8%
40%
52%
Уровень развития мелкой моторики
начало года
высокий
средний
низкий
38%
60%
2%
Уровень развития мелкой моторики
конец года
высокий
средний
низкий
349
1. «Логопедия» под ред. Л.С. Волковой, М. Просвещение, 1989г.
2. www.logopedia.by
3. «Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения» С.Е. Большакова,
М. ТЦ «Сфера», 2014г.
ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У
ДОШКОЛЬНИКОВ
Гурина Н.В.
КГКП «Детский сад «Алтын сақа» г.Караганда
Мы открываем детям дверь в мир музыки,
помогаем делать первые шаги к прекрасному.
Мы хотим видеть наших детей счастливыми.
И в наших силах дать эту возможность детям.
А.С. Макаренко.
В настоящее время предъявляются высокие требования к выпускнику детского сада,
который должен быть поликультурной личностью, то есть иметь определённый запас
знаний, умений и навыков, быть культурным во всех отношениях. Будущее наших
детей, гармоническое их развитие и формирование их способностей осуществляется в
наше время через разные формы и способы.
Музыка ещё в древности вызывала у человека интерес и всегда признавалась
важным средством формирования личных качеств человека. Отражая жизнь и выполняя
познавательную роль, музыка воздействует на человека, воспитывает его чувства,
формирует вкусы, развивает когнитивную сферу.
Моя задача в настоящей статье – дать теоретический анализ проблемы развития
музыкальных способностей у дошкольников и, привлечь внимание педагогов и
родителей к практической стороне ее решения в процессе обучения и воспитания
дошкольников, показать некоторые их возможности всестороннего развития.
Разные виды искусства обладают определённо воздействовать на человека, музыка
же имеет возможность воздействовать на ребёнка на самых ранних этапах. В процессе
овладения различными видами музыкальной деятельности (слушание, пение, игра на
музыкальных инструментах и прочее), у детей развиваются не только заложенные
природой задатки, но и музыкальные способности.
Проблема способностей всегда была и остается острой и жизненно важной: перед
каждым индивидом постоянно возникает необходимость в удовлетворении жизненных
потребностей и вместе с тем практическая возможность их удовлетворения оказывается
зависимой от условий жизни, наличия способностей и умений. Музыкальные
способности обнаруживаются и формируются только в музыкальной деятельности, как
бы примитивна она ни была: в пении, попытках подбирания мелодий на инструменте.
Только в ней они могут проявляться и развиваться.
350
Давайте рассмотрим: что же является природным в музыкальных способностях и
что приобретенным? Бесспорно, что способность к анализу специфических звуковых
сигналов: речевых и музыкальных – является природной, передающейся по наследству.
Это биологическая система сугубо человеческого видового опыта, закрепленного в
процессе эволюции. Музыкальные способности представляют собой сложное сочетание
природного (врожденного), социального и индивидуального.
Первичной формой приобретенного, которую отмечал Б. М. Теплов «…даже и
самые способные дети научаются воспроизводить голосом мелодию, соблюдать
точность интонации, правильно передавать ритм музыки, но процесс этого научения
происходит у них в столь раннем возрасте, так быстро и легко, в большинстве случаев
в процессе игры, что ускользает от внимания родителей и педагогов».
Процесс формирования музыкальных способностей можно представить в
следующем виде: повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает
склонность к слушанию музыки, ее исполнению, которые перерастают в устойчивую
потребность в занятиях музыкой.
На основании работ Б. Теплова, ряда других исследований и педагогических
наблюдений можно выделить три основных уровня музыкальной одаренности:
высшие музыкальные способности, которые проявляются очень рано в виде
склонностей и требуют минимальных педагогических усилий или участия взрослых для
развития элементарных способностей, например, повторения мелодии, следования за
музыкальным ритмом звучащей музыки или его воспроизведения.
хорошие и удовлетворительные музыкальные способности, которые начинают
интенсивно развиваться главным образом в процессе обучения: их проявление может
быть самостоятельным или связано с инициативой взрослых.
неудовлетворительные способности, которые развиваются затрудненно или
достигают невысокого уровня даже в результате педагогического воздействия.
Особое значение имеет музыка в детском возрасте, когда формируется личность.
Если в общей педагогике отчетливо разграничиваются обучение и воспитание, то в
эстетической и художественной области такое разделение немыслимо, эстетическое
воспитание и художественное обучение слиты, их разделение уничтожает смысл
эстетического, обедняет личность и снижает эффект обучения. Занятия музыкой и
рисованием, интерес к поэзии и театру необходимы для эмоционального и
нравственного воспитания, без которого образование и воспитание будет
односторонним и неполноценным, что может отрицательно сказаться в последующей
жизни человека.
Музыка по своей природе социальна и коммуникативна, по сути, в эстетическом
понимании, это всегда коллективное сотворчество. Это средство воспитания, когда оно
осознанно воспринимается ребенком. И мы, взрослые, помогаем детям увидеть красоту
в природе, в труде, учим волноваться и радоваться. Педагогам и родителям нужно
помнить, что детей невосприимчивых к музыке нет. Обучая музыке, мы воздействуем
на общее развитие и духовный мир ребенка. Формирование основ музыкальной
культуры начинается ещё в детстве, поэтому так важно в детском саду уделять
достаточно внимания этому вопросу.
