Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

930 

 

стопы.  Руки  держать  в 

положении коррекции. 

Коррекция 

искривления 

позвоночника. 

Скольжение 

в 

положении  на  груди 

плавание  брассом  с 

асимметричным 

положением рук. 

Рука,  противоположная 

искривлению, 

направлена вверх. 

Укрепление 

мышц 

брюшного  пресса  и 

нижних конечностей. 

Скольжение  на  спине, 

брасс  ногами,  руки 

вдоль туловища. 

Вдох производить после 

толчка ногами. 

Разгибание 

грудного 

отдела  позвоночника, 

укрепление 

мышц 

брюшного 

пресса, 

нижних  конечностей, 

улучшение 

легочной 

вентиляции 

и 

кровообращения. 

Скольжениена  спине, 

брасс ногами. 

Применяется 

по 

показаниям.  Руки  в 

коррекции, 

таз 

не 

опускать. 

Овладение 

навыками 

сочетания 

движений 

рук и ног при плавании 

брассом, 

коррекция 

позвоночника. 

Скольжение  на  груди. 

Выполнить 

гребок 

брассом  руками,  затем 

толчок  ногами  (брасс) 

и 

скольжение. 

Повторить движения. 

Выполнять с задержкой 

на вдохе, в пояснице не 

прогибаться. 

Овладение 

навыками 

сочетания 

движений 

рук и ног при плавании 

брассом  на  спине. 

Увеличение 

подвижности  грудной 

клетки 

Скольжение  на  спине, 

руки  вытянуты  вдоль 

туловища. 

Гребок 

брассом 

руками 

- 

скольжение,  толчок  - 

брасс 

ногами 

- 

скольжение. 

Повторить движения. 

Вдох начинать в момент 

выноса  рук  из  воды  и 

заканчивать, 

когда 

руки  проходят  линию 

плечевых 

суставов, 

выдох в конце гребка. 

Коррекция 

искривления 

позвоночника. 

Развитие 

мышц 

туловища.  Улучшение 

кровообращения 

и 

легочной  вентиляции. 

Увеличение 

подвижности  грудной 

клетки. 

Плавание  брассом  в 

полной 

координации 

(сочетание 

всех 

движений 

с 

правильным  дыханием 

в 

традиционной 

форме). 

В  начале  гребка  рукам 

вдох,  в  середине  и  в 

конце  гребка  -  выдох. 

Сгибание 

ног 

начинается 

одновременно 

с 

разведением  рук  в 

стороны. 

Коррекция 

искривления 

Скольжение  на  груди  с 

доской  в  вытянутых 

При 

выполнении 

движений  ноги  должны 

 

931 

 

позвоночника, 

развитие  мышечного 

корсета  и  дыхательной 

мускулатуры. 

руках,  плавание  при 

помощи ног кролем. 

быть  выпрямлены  и 

ненапряженны, 

работают  в  основном 

бёдра,  а  стопы  делают 

захлёстывающие 

движения.  Выполнять  в 

быстром 

темпе, 

с 

небольшой амплитудой, 

повернув стопы внутрь. 

По 

мере 

усвоения 

упражнения  амплитуду 

увеличивать.  Дыхание 

не 

задерживать, 

проплывы  начинать  с 

нескольких 

метров. 

Метраж 

увеличивать 

постепенно. 

То  же,  что  и  в 

предыдущем 

упражнении, 

плюс  

разгрузка позвоночника, 

улучшение 

дыхательной 

мускулатуры. 

То  же,  что  и  в 

предыдущем 

упражнении,    но  без 

доски. 

При  хорошем  освоении 

следует 

увеличивать 

метраж 

и 

вводить 

дозированные 

ускорения. 

Коррекция искривления  

позвоночника.  Развитие 

дыхательной 

мускулатуры, 

мышц 

нижних конечностей. 

Скольжение на груди. В 

руке 

со 

стороны 

вогнутости 

искривления 

доска, 

другая  рука  прижата  к 

туловищу,  ладонь  на 

воде.  Ноги  работают 

кролем. 

Метраж 

увеличивать 

постепенно.  На  выдох 

голову  поворачивать  в 

сторону прижатой руки. 

Коррекция 

искривления. 

Разгибание 

грудного 

отдела позвоночника. 

Скольжение  на  спине  с 

доской  в  вытянутых 

вверх  руках,  кролем 

ногами. 

Плечевой  пояс  и  таз  не 

опускать. 

Разгрузка,  коррекция 

позвоночника. 

Развитие 

мышц 

туловища,  увеличение 

лёгочной  вентиляции, 

улучшение 

кровообращения. 

Скольжение  на  спине, 

кроль  ногами,  руки  в 

коррекции. 

Рука 

с 

вогнутой 

стороны 

грудного 

искривления  вытянута 

вверх, рука с выпуклой 

стороны 

прижата, 

ладонь кверху. Следить 

за коррекцией. 

 

 

932 

 

Используемая литература:  

Бородин Л.А., Назарова Р.Д. «Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков» 

М., Просвещение, 1988г. 

Булгакова И.В. «Плавание» 1984г. 

Макаренко Л.П. «Юный пловец» М.1983г. 

Осокина Т.Н. «Как научить детей плавать» М.1985г. 

Фарафонов М.С. «Плавание брассом»  М.1980г. 

Шорин Г.А., Попова Т.И., Чухарева А.А., Старцева В.П. «Методика консервативного 

лечения сколиоза в отделениях ЛФК» Челябинск, 1990г. 

 

 

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО 

ВОЗРАСТА 

 

Перина А.В. 

КГКП «Детский сад «Ертөстік» 

  

В  современной  методической  системе  обучения  наметился  перенос  акцентов  с 

увеличения  объема  информации,  предназначенной  для  усвоения  детьми,  на 

формирование  у  дошкольников  общелогических  мыслительных  умений,  так  как 

интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, 

а высоким уровнем логического мышления. Если мышление рассматривать в процессе 

развития  его  у  детей,  то  можно  обнаружить,  что  раньше  всего  возникает  мышление 

конкретно-действенное, потом конкретно-образное и, наконец, абстрактно-логическое. 

Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание 

и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и 

речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а 

также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии 

с ними.  

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в 

последовательном  возникновении  форм  и  способов  мыслительной  деятельности  и 

изменении  их  по  мере  общего    формирования  личности.  Одновременно  у  ребёнка 

усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.             

Существует  определённая  последовательность  в  развитии  видов  мышления  в 

дошкольном возрасте. Впереди идёт развитие наглядно-действенного мышления, вслед 

за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление.   Кроме того, 

мышление каждого человека, в том числе ребенка, имеет свои особенности, связанные 

с  так  называемым  складом  ума,  его  индивидуальными  способностями.  Вот  почему 

одному  ребенку  лучше  дается  решение  математических  вычислений,  изучение 

физических явлений и других точных наук, а другой имеет художественный склад ума, 

связанный с творческими заданиями, развитым воображением. Мышление развивается 

от  конкретных  образов  к  совершенным  понятиям,  обозначенным  словом.  Понятие 

первоначально  отражает  сходное,  неизменное  в  явлениях  и  предметах.  Мышление 

ребенка  развивается  по  мере  его  роста  от  наглядно-действенного  (связанного  с