753
- ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными
вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
Содержание профессиональных компетенций педагогов дошкольных организаций
должно выстраиваться на основе функционального анализа их деятельности. Это
организация дополнительных диагностических процедур по оценке развития детей;
проектирование и планирование педагогического процесса по реализации вариативной
и инвариаивной частей образовательных программ, с учетом контингента
воспитанников; организация различных видов деятельности детей по интересам детей,
обеспечивающим реализацию приоритетного направления деятельности дошкольной
организации; взаимодействие с родителями в условиях вида ДО; работа в команде
педагогов по развитию условий, обеспечивающих реализацию приоритетных
направлений ДО; самодиагностика педагогом уровня профессиональных компетенций,
профессиональное развитие.
Образовательный процесс, ориентированный на социализацию личности,
предъявляет определенные требования к компетентности педагога ДО. В том числе:
— адекватное оценивание педагогических и жизненных ситуаций;
— понимание действительных проблем своих воспитанников;
— конструктивное решение задач, связанных с процессом накопления опыта
дошкольником и организацией предметно-пространственной среды;
— наличие профессионально-значимых личностных качеств. Профессиональная
деятельность педагога дошкольной организации должна основываться на социально-
педагогических факторах. И задача любого руководителя — правильно сориентировать
педагога в этом вопросе.
Понятие «профессиональная компетентность» — это соответствующие знания и
опыт педагога, способного предвидеть возможные результаты, диагностировать их,
анализировать педагогическую ситуацию и моделировать более эффективную систему
действий в процессе достижения результатов, корректировать собственную
деятельность и обосновывать пути ее дальнейшего совершенствования». Одним из
главных условий развития профессиональной компетентности педагогов является
научно-методическое сопровождение. Сопровождение — залог успешного действия
любой технологии. Произошло изменение социальной ситуации, потребовавшее
реакции педагогического сообщества в плане пересмотра отдельных аспектов своей
профессиональной деятельности:
— отказ от структуры традиционного мышления в педагогической деятельности;
— осознание педагогом необходимости постоянного повышения уровня
профессиональной квалификации, поскольку от этого напрямую зависит
эффективность реализации образовательных технологий. Для того, чтобы ребенок стал
субъектом образовательного процесса, он должен встретить субъекта в лице педагога,
— в этом заключается вся сущность педагогической работы;
— наличие активной жизненной позиции, необходимой для установления деловых
контактов с коллегами (участие в творческих конкурсах, публикации, представления
педагогического опыта на уровне города, области др.)
754
Внимание к научно-методическому сопровождению вызвано и появлением за
последние годы нового ГОСО. Государственный общеобязательный стандарт
дошкольного воспитания и обучения открывает возможности для преобразований в
развивающей среде ДО, для внедрения эффективных- технологий в плане
взаимодействия всех участников образовательного процесса и, вместе с тем,
обеспечивают методическую поддержку педагогам в реализации задач социального
становления личности воспитанника.
Воспитатель дошкольной организации ежедневно является свидетелем и
участником процесса формирования будущего гражданина Республики Казахстан.
Современные дети более активные, подвижные, информированные, не похожие друг на
друга. Чтобы соответствовать современным требованиям педагог-дошкольник должен
быть: активным, способным к изменениям, внимательным, компетентным.
Хотим отметить одно из важных условий. На наш взгляд эффективность работы по
формированию компетенций дошкольников возрастет во много раз, если семья и
педагоги работают в тесном взаимодействии. Открытость дошкольной организации для
родителей или лиц их заменяющих, сотрудничество руководителей и специалистов
детского сада с семьей - путь к успешному развитию дошколят. Поэтому
первостепенными являются вопросы реализации компетентностного подхода в
педагогическом просвещении родителей и взаимодействии детского сада с семьей.
Для реализации данной цели используются различные формы работы с
родителями. Это и родительские собрания по актуальным вопросам, и дни открытых
дверей. Эффективна работа с родителями, когда проводится различные виды
анкетирования, в том числе и анонимное, индивидуальные беседы и консультации по
запросам родителей. Совместные утренники, развлечения, досуги, выставки, конкурсы,
работа в процессе реализации групповых проектов сближает педагогов, детей и
родителей, делает их единомышленниками. Важно систематически информировать
родителей о проводимой в ДО работы для родителей.
Семья и детский сад как первичные институты социализации способны
обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-
образовательной среды для жизни, развития и самореализации ребенка,
предупреждения каких-либо отклонений. Главное, чтобы они не дублировали друг
друга, а гармонично дополняли [1]. В контексте социального и психолого-
педагогического благополучия ребенка взаимодействие дошкольной организации
целесообразно выстраивать на основе глубокого знания своеобразия семейного
воспитания ребенка. Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают
дифференцированный подход при организации работы с родителями.
Для осуществления дифференцированного подхода специалистами детского сада к
родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических
условий: взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям; учет
своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня
подготовленности в вопросах воспитания; сочетание индивидуального подхода к
каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы; взаимосвязь разных
форм работы с родителями; одновременное влияние на родителей и детей; обеспечение
