724
ими, мыслить самостоятельно и творчески. Mы хотим видеть наших воспитанников
любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями,
умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие
проблемы. И экспериментирование, на мой взгляд, наиболее эффективный метод,
который позволяет подготовить ребенка к жизни в таком интересном мире!
B заключении хочется привести слова академика E. И. Tимирязева: «Люди,
научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы
и получать на них ответы, oказываясь на более высоком умственном и нравственном
уровне в cравнении с тем, ктo такой шкoлы не прoшел».
ГУМАННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
Лацынник С.В.
КГКП №146 я/с «Балауса»
«От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит,
каким человеком станет сегодняшний малыш».
В. А. Сухомлинский
В последние годы отмечается тенденция увеличения количества детей с
проблемами в речевом развитии. Таких детей становится всё больше, нарушения всё
чаще носят системный характер, вызывая изменения, деформируя личность. К
сожалению, в последнее время такое явление, как нарушение речи и замедление
речевого развития ребенка, встречается довольно часто. Это, безусловно, осложняет его
коммуникации в социуме и, впоследствии, может сказаться на социальной адаптации и
успешности уже взрослого человека. Поэтому очень важно как можно раньше обратить
внимание на возможные нарушения у малыша в этой области и предотвратить их
развитие. Все речевые нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте,
вызывают трудности общения с окружающими, то есть ведут к возникновению у детей
закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные
способности и интеллектуальные возможности.
Правильная речь – это заслуга не только воспитателя и логопеда, а еще и
родителей, тех, кому подражают крохи, для кого родители – пример не только в данный
момент, а на всю жизнь.
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию
в работе детского сада. Однако развитию взаимоотношений педагогов и родителей
препятствуют как личные, так и профессиональные факторы. Как правило, родители
испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с
ребенком дома и не знают, как заниматься. Нехватка времени, ощущение
несостоятельности, этнические стереотипы — все это может помешать семьям стать
активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому педагоги должны проявить
инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на
725
благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей,
можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.
Взаимодействие обязательно подразумевает обратную связь; при этом контроль
должен быть ненавязчивым, опосредованным. Отсутствие систематической обратной
связи из семьи лишает педагогов возможности быть достаточно информированными о
характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях.
Осознанное включение родителей в совместный с педагогом коррекционный процесс
позволяет значительно повысить эффективность работы. Общение с родителями
надо строить на основе принципа «Родитель – не гость, а полноправный член
команды ДОУ», так как у педагога с ними одна общая задача – воспитание
высоконравственной личности.
Было бы неправильно полагать, что можно научить ребенка эффективному
общению, проводя занятия или беседы 1 – 2 раза в неделю. Педагогу необходимо
постоянно создавать ситуации, побуждающие детей активно применять полученную
информацию и совершенствовать коммуникативно-риторические умения; ставить
перед ними все более сложные задачи; постоянно создавать ситуации активного
говорения, общения, освоения образцов речи. И эта работа не даст результатов, если
проводить ее спонтанно, хаотично, нецеленаправленно, не внося проблемные ситуации
в атмосферу жизни детей.
Как сделать обучение детей общению максимально эффективным? Как
преобразовать абстрактные идеи в хорошо понятные зрительные и словесные ситуации?
Как сформировать у детей умение общаться, т.е. ориентироваться в ситуации и умение
анализировать и оценивать общение? Какие использовать организационные формы,
чтобы дети больше сами говорили? Какие средства обучения позволят оптимизировать
образовательный процесс?
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющих речевые нарушения,
планируется на основе результатов обследования с учетом программного материала и
индивидуальных возможностей детей. Результаты обследования отражаются в
специальной речевой карте обследования. Таким образом, на основе данных
обследования была построена и моя работа.
На первом этапе стояла разработка новых технологий интегрированного подхода
к содержанию занятий по развитию речи. Интеграция соответствует одному из
основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по
объему, но емким. Она направлена на развитие творческих и речевых способностей
детей, которая позволяет увидеть и понять любое явление целостно.
Интегрированные занятия позволяют гибко сочетать традиционные и
нетрадиционные методы. Включение детей имеющих нарушения речи в разные виды
деятельности на занятии позволяет повысить эффективность в работе и стабильность
полученных результатов.
Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к ней
предъявляются следующие требования:
-чёткость, компактность, сжатость учебного материала;
-продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов
программы на каждом занятии;
