512
обращать внимание детей в ходе беседы на главные, узловые моменты, факты,
выводы, составляющие сущность обсуждаемого;
добиваться, чтобы эти главные моменты были усвоены большинством детей;
не ограничиваться работой только с активными детьми, вовлекать в беседу
молчаливых. выяснять, почему они молчат, - не знают, не слушают ответы товарищей,
стесняются, имеют свое отличное от общего мнение?
добиваться, чтобы активными в беседе были все дети группы;
не удовлетворяться ответами и объяснениями общего характера, с помощью
дополнительных вопросов добиваться от детей конкретных ответов;
ответ на вопрос должен опираться на имеющуюся базу знаний, но при этом не
содержаться в прежних знаниях.
задавая наводящие вопросы, формулировать их так, чтобы ответы на них заставляли
детей думать, не наводили сразу на правильный ответ, а оставляли простор для
самостоятельных размышлений;
обязательно подводить итог беседы;
комментировать ответы детей и формулировать выводы не только в конце беседы,
но и на ее этапах, по мере того, как в этом возникает необходимость.
Должен быть такой способ ведения беседы, когда вопросы задавал бы педагог, а
ребенок, продумывая ответы на них, приход бы к определенным выводам. Такое
построение эвристической беседы наиболее типично. Однако в процессе беседы дети
могут задавать вопросы как педагогу, так и товарищам по группе.
Ценность такого методического приема как эвристическая беседа обусловлена тем,
что по характеру таких вопросов педагог может судить о глубине знаний детей, степени
их познавательной активности, стремлении понять сущность рассматриваемых
явлений, процессов, т. е. вопросы детей являются своеобразным средством «обратной
связи». Кроме того, зачастую вопрос ребенка включает в цепочку последовательно
связанных между собой других вопросов: решение первого порождает второй, третий,
и таким образом все дети вовлекаются в активную работу. Вопросы в этом случае
становятся не только критерием глубины знаний и интереса ребенка, но и средством,
поддерживающим этот интерес.
Воспитатель должен обязательно составлять план эвристической беседы.
Для этого необходимо:
Определить тему беседы.
Разработать программное содержание беседы.
Определить методику и содержание предварительной работы к беседе.
Продумать организацию беседы (вопросы, задаваемые детям).
Только такая планомерная и последовательная работа воспитателя даст
положительные результаты в организации учебно – воспитательной работы с
дошкольниками.
Используемая литература:
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. – М.:
Моск. психолого-социальный институт / Флинта, 2007. – 96 с.
513
Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность.я. – М.: Вита-Пресс, 2009. – 88 с.
Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.:
Народное образование, 2001. – 128 с
Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2010. – 256 с.
Зайцев В. Н. Практическая дидактика. – М.: Народное образование, 2009. – 224 с.
Хуторской А. В. Современная дидактика. - СПб: Питер, 2005. - 544 с.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика. - 2007. - 160 с.
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ
Заверина Е.В.
ККАО Болашак
Құсайын Т. Д.
г.Қарағанды, мини-центр при СОШ №41, воспитательница.
Приближается то время, когда ваш ребенок будет носить гордое звание
первоклассника. И в связи с этим у родителей возникает масса волнений и переживаний:
где и как подготовить ребенка к школе, нужно ли это, что ребенок должен знать и уметь
перед школой, в шесть или семь лет отдать его в первый класс и так далее.
Универсального ответа на эти вопросы нет – каждый ребенок индивидуален. Некоторые
дети уже в шесть лет полностью готовы к школе, а с другими детьми в семь лет
возникает много хлопот. Но одно можно сказать точно – готовить детей к школе
обязательно нужно, потому что это станет отличным подспорьем в первом классе,
поможет в обучении, значительно облегчит адаптационный период.
Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе -значит быть готовым всему этому научиться- считал
детский психолог Л.А. Венгер.
Что же включает в себя подготовка к школе?
Подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков,
которыми должен владеть дошкольник. И сюда входит далеко не только
совокупность необходимых знаний. Итак, что подразумевает качественная подготовка
к школе?
В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе,
но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический,
психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый
ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке.
Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может послужить
проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и
так далее.
Физиологическая готовность ребенка к школе
