506
Для решения поставленных задач в дошкольной педагогике использовался
комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской,
психологической, педагогической, научно – методической литературы по проблеме
исследования (Л.С. Выготский, И.Т. Власенко, Н.И. Горелов, А.А. Леонтьев,
А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др.); изучение социального и педагогического опыта;
опытно-экспериментальные
методы
исследования:
психолого-педагогическое
проектирование.
Систематизация теоретического материала и эмпирического исследования
позволяет периодически разработать и поэтапно реализовывать систему
дидактических игр, направленных на развитие речи детей дошкольного возраста.
Наблюдая за детьми в различных видах деятельности, мы пришла к выводу, что
развитие речи в дошкольном детстве — один из важнейших объектов исследования в
дошкольной лингводидактике, задачей которой является разработка содержания и
методов развития речи детей, обучения их родному языку.
Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста — это овладение
нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа,
и развитие их коммуникативных способностей в связи с этим работу разделили на
несколько этапов в соответствии с возрастными показателями детей дошкольного
возраста:
средняя группа (4 – 5 лет);
старшая группа (5 – 6 лет).
подготовительная группа(6 – 7лет)
В средней группе, в начале учебного года нами, преподавателями и студентами,
была проведена подробная диагностика речевого развития детей данной группы, с
учётом программных требований программы РК «Зерек бала» (см. диаграмму)
В результате, мы выявила, что у дошкольников способность к построению
грамматически правильной связной речи не достаточно высокая. Дети в речи
пользовались преимущественно простыми предложениями, некоторые затруднялись в
оформлении предложений, помогали себе жестами, словами – заменителями,
пересказывали текст по вопросам, фрагментарно или вообще от пересказа
отказывались. В общение и с воспитателями, и сверстниками вступали, но общение
было затруднено недостаточной развитостью речевых форм.
Такие результаты объясняются следующими факторами:
несформированность некоторых психических функций (внимания, слухового
восприятия, памяти, самоконтроля);
невозможностью родителей уделять должного внимания ребенку, показывая личный
пример;
недостаточными возможностями традиционного обучения.
Очевидным
явился поиск эффективных методических приемов и
необходимость создания оптимальных условий для развития речи детей дошкольного
возраста. Установлен тот факт, что результативность в достижении цели зависела от
способа, которым мы должны были пользоваться.
Опираясь на важность и необходимость работы по развитию речи дошкольного
возраста, проблему способа решения данного вопроса, мы попытались реализовать в
507
теме: «Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста посредством
дидактических игр и упражнений».
Мы убеждены в том, что именно использование дидактических игр и
упражнений в определенной системе эффективно поможет реализовать главные
направления развития речи детей дошкольного возраста, а именно:
- содержательность и связность речи (диалога и монолога);
- развитие речевого творчества, выразительность речи;
- развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;
- подготовка к обучению чтения.
Для реализации поставленных задач я подобрала приемлемые для детей старшего
дошкольного возраста дидактические игры и упражнения:
В средней группе детского сада работа была направлена на:
развитие артикуляционного и голосового аппарата (сказка «Язычок»), речевого
дыхания («Палочка с бабочкой» – авторская разработка), слухового восприятия,
речевого слуха (игра «Хлопни в ладоши, если услышишь звук…»);
формирование у детей умения пользоваться интонационными средствами
выразительности («Использование маски – авторская разработка», «Пропищи, как
мышка», «Промычи, как корова» и т. д.);
способствование чёткому, ясному произношению звуков в словах и фразовой речи,
предупреждать закрепление неправильного произношения трудных звуков
(«Повторяй за мной слова»);
активизацию словаря («Комарик – Пчелка» – авторская разработка) и устранение
лексических ошибок, согласование слов в предложении («Пазлы» - авторская
разработка).
В старшем дошкольном возрасте работа была направлена на:
воспитание звуковой культуры речи, обращая особое внимание на правильное
произношение всех звуков родного языка, особенно свистящих, шипящих, звуков [р]
– [л]; дифференцирование звуков, близких по звучанию и произношению; названии
слов с определённым звуком, определять позицию звука в слове; подбирать пары
рифмующихся слов («Продолжи словечко», «Пара слов», «Слоговые ряды»).
Пополнение, уточнение и активизацию словаря детей за счёт всех частей речи,
введение в речь детей синонимов, слов и словосочетаний, относящихся к речевому
этикету. Развитию способности замечать некоторые выразительные средства
литературного языка («Неразлучные друзья», «Подбери пару»).
Развитие диалогической и монологической речи, умение детей участвовать в
коллективном разговоре, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
утверждению (чтение художественной литературы, пересказ, рассказ и т.д.).
Обучение детей пересказывать небольшие отрывки из художественных произведений,
драматизировать их, сочинять концовки к сказкам.
В подготовительной к школе группе работа велась на закрепление и
совершенствование полученных знаний, большое внимание уделяется использованию
вербальных и невербальных средств общения детьми и овладению графическими
способами представления информации через развитие графических навыков, навыков
пространственной ориентировки на листе бумаге.
