304
случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается
положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную
активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру,
преобразовать, которая увлекает его.
При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими
(действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода,
предугадывание результата, предположение решения). В ходе поиска, выдвижения
гипотез, решения дети проявляют и догадку, т. е. как бы внезапно приходят к
правильному решению. Но эта внезапность, безусловно, кажущаяся. На самом деле
они находят путь, способ решения лишь на основании практических действий и
мысленного обдумывания. При этом дошкольникам свойственно догадываться только
о какой-то части решения, каком-то этапе. Момент появления догадки дети, как
правило, не объясняют: "Я подумал и решил. Так надо сделать".
В процессе решения задач на смекалку обдумывание детьми хода поиска
результата предшествует практическим действиям. Показателем рациональности
поиска является и уровень самостоятельности его, характер производимых проб.
Анализ соотношения проб показывает, что практические пробы свойственны, как
правило, детям средней и старшей групп.
Дети осуществляют поиск или путем сочетания мысленных и практических проб,
или только мысленно. Все это дает основание для утверждения о возможности
приобщения дошкольников в ходе решения занимательных задач к элементам
творческой деятельности. У детей формируется умение вести поиск решения путем
предположений, осуществлять разные по характеру пробы, догадываться.
Разновидностью математических игр и задач являются логические игры, задачи,
упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических
операций и действий: "Найди недостающую фигуру", "Чем отличаются?",
"Мельница", "Лиса и гуси", "По четыре" и др. Игры - "Выращивание дерева", "Чудо-
мешочек", - предполагают строгую логику действий.
Занимательный математический материал является хорошим средством
воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и
доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение,
сосредоточивать внимание на проблеме.
Литература:
1. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и
упражнениях. - СПб.: КАРО, 2007. 2. Белошистая А., Игровая ситуация на занятиях по
математике. Дошкольное воспитание. - 2007. - №10. 3. Гурьянова Ю.Ю.
Математические игры и головоломки для малышей. - М.: ООО «ИД РИПОЛ классик»,
ООО
Издательство
«ДОМ.
XXI
век»,
2002.
4. Сербина Е.В. Математика для малышей: Кн.для воспитателя детсада.
5. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Математика от
трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов/ Никитин
Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.. Давайте поиграем:
Математические игры для детей 5-6 лет. Кн.для воспитателей дет.сада и родителей.
305
6. Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. «Игралочка: практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Баласс, 2004 (2-е изд.), - 176с.
МУЛЬТТЕРАПИЯ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ.
Вайцевич Ирина Анатольевна, магистр
Красноярский государственный педагогический университет им. Астафьева
Научный руководитель: Барканова Ольга Владимировна, кандидат психологических
наук, доцент
Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие
произвольного, преднамеренного внимания в старшем дошкольном возрасте. Школа
предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения
действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый
результат.
Актуальность темы заключается в том, что многие трудности подготовки старших
дошкольников к школе связанны с низким уровнем развития внимания. Педагоги и
родители часто жалуются на отсутствие усидчивости и недостаток внимания у детей.
Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность сознания на
каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания есть
выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет
отношения к этому объекту.
Применение информационно-коммуникативных технологий в развивающем
процессе является одной из новейших и острых проблем в отечественной педагогике.
Предполагается, что применение технологий компьютерной мультипликации станет
возможностью в развитии и воспитании ребенка для активизации творческой
активности, развития познавательных процессов, в том числе и внимания.
В нашем исследовании в качестве метода развития внимания был выбран метод
мульттерапии.
Мульттерапия - новое направление в коррекционно-развивающей работе с детьми,
имеющими проблемы в развитии познавательных процессов. Однако в специальной
литературе нет достаточных данных относительно развития внимания у старших
дошкольников с помощью мульттерапии.
Мульттерапия – одно из новых направлений в развивающей работе с детьми,
которые имеют проблемы в развитии познавательных процессов. Однако, в
специальной литературе нет достаточных сведений относительно развития внимания
старших дошкольников с помощью мульттерапии.
Мульттерапия – это эффективный инновационный метод арт-терапии. Создание
мультфильмов совместно с детьми показывает, насколько универсален инструмент,
который позволяет раскрыть творческие и совершенствовать познавательные
способности ребенка. Мультипликация - это коллективное творчество,
восстанавливающее когнитивные функции, развивающее творческие способности
