292
искусством, ощущения связи с окружающей средой, откуда возникает в детских душах
желание узнать, соприкоснуться, запомнить воссоздать, придумать что-то своё.
Наша работа, занятия, беседы, углубляют и расширяют связь детей с Родиной,
понимания души и таланта своего народа, осознанного и эмоционального отношения
к её богатствам, силе и красоте.
Литература:
Аубакиров Р. Ж. Изобразительная деятельность. Алматыкытап.2003г.
Грибовская.А. Ознакомление дошкольников с народным декоративно-
прикладным исскуством. Ребёнок в дет. саду.2006г.№6.
Ковригина. О. Н. Изготовление узорных изделий в детских дошкольных
учреждениях. Алматымектеп1989г.
ИГРА, КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Бодрова Д.В., Медведева О.В., Фунтикова Т.И.
КГКП д\с «Балдырган» г. Караганда
« Усвоение ребенком новых знаний и умений,
формирование его способностей происходит не
путем пассивного восприятия воздействий
воспитателя, а в активной форме в процессах
различных видов детской деятельности».
А.В.Запорожец
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса,
обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию
разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует
качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего
образовательного процесса.
Чтобы
обеспечить постоянный рост самостоятельности и творчества
дошкольников, их обучение должно стать развивающим, увлекательным, проблемно
игровым.
Работая над развитием логического мышления детей, их познавательной
активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, развитию умственных способностей и речи, старались для каждого
занятия продумать игровую мотивацию, с целью повышения у детей интереса к
занятию, создавали состояние увлечённости и умственного напряжения. При этом
учитывались следующие условия:
293
При использовании игровой мотивации сказочного персонажа или несколько
персонажей на занятиях вызывали у ребёнка чувство доверия к ним, стремление
помочь им в выполнении различных заданий, действий, желание опекать их. Например:
В гостях у Незнайки; помоги колобку преодолеть препятствия; в королевстве зеркал и
т. д. Поэтому занятия проходили в атмосфере повышенного старания.
Эмоциональная насыщенность связана также с их образностью и оригинальными
игровыми действиями: перевоплощением в конкретный образ, использованием
диалогов, характеризующих персонажей и их действия. Особая роль возлагалась на
метод замещения, когда различные знаки и символы, схемы и планы, вызывали у детей
ассоциации с действительными образами – а это предоставляло ребёнку большую
свободу воображения, мышления и способствовало эмоциональной раскрепощённости.
Детям нравилось вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг,
удивление, которые они испытывали при знакомстве с явлением, объектом, событием.
Например: «Откуда пар пришёл» - ребята сделали открытие: вода испаряется,
превращается в капельки и идет дождь. А если собрать все капельки, то получится
озеро.
Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в
будущем. Играя, они изображают, кем они хотят стать. Например: дети постоянно
играли в МЧС, изображая спасателей. Вокруг них создавались различные игровые
ситуации, в которых они использовали все свои полученные знания и умения, но при
этом решались разные противоречия.
В своей работе использовали разнообразный словесный материал, занимательные
дидактические игры, технологии ТРИЗа (теория решения изобретательных задач). Это и игры
Составляющие
компоненты
интеллектуальной
и
практической
деятельности детей
Проце
сс
с
ам
ос
тоя
те
льног
о пои
ска
и
откры
ти
е
н
овы
х з
н
ан
ий
Разно
обр
аз
ие
и
нт
ел
ле
кт
уал
ьн
ой
и
п
ракт
ич
ес
ко
й
дея
те
льн
ост
и
По
сто
ян
на
я см
ен
а
фо
рм
ы
во
пр
осо
в
и
за
дан
ий
С
одер
ж
ан
ие
з
ан
яти
й
–
трудн
ое,
н
о
по
си
ль
н
ое
Ма
тер
иал
с
вя
за
н
на
о
сн
ове
ли
чн
ого
о
пыта
ребён
ка
Уч
ёт во
зр
ас
тн
ых
о
со
бен
но
ст
ей
р
ебён
ка
Эм
оц
и
он
аль
н
ость
п
ед
агога
