272
5. «Зерек бала» программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного
возраста от 3 до5; Астана 2009г.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ КАК НАИБОЛЕЕ
ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО КОРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ РАБОТЕ С
ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ
Бислингер С.О.
КГКП детский сад «Алпамыс»
Детский сад – первое звено в системе образования и воспитания, где одной из
важнейших задач является подготовка детей не только к школьному обучению, но и
формирование полноценной личности в соответствии с требованиями современной
жизни. Для того, чтобы ребенку было легче адаптироваться в социуме, он должен
овладеть всеми богатствами родного языка. К.Д. Ушинский называл родной язык
«удивительным педагогом», потому что усваивая родной язык, ребенок пополняет не
только словарный запас, но и овладевает множеством понятий, знакомится с
многообразием предметов, мыслей, чувств, художественных образов. Поэтому одна из
главнейших задач детского сада – развитие правильной устной речи детей.
Развитие речи тесно связано с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его
грамматического строя дает возможность детям рассуждать, спрашивать, делать
выводы, вступать в диалог со сверстниками во время сюжетно – ролевых игр, а так же
со взрослыми во время всего пребывания ребенка в детском саду.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для становления устной
речи у детей, а особенно у детей с задержкой психического развития, работа с
которыми должна начинаться с более раннего возраста. И здесь одним из важных
звеньев является правильная организация логопедических занятий.
Многолетние исследования ведущих казахстанских педагогов дефектологов-
логопедов, таких как Намазбаева Ж.И. и Пашигорева И. подтвердили, что специфика
нарушений речи и их коррекция у детей с ОВР определяются особенностями ВНД и
развитием психических процессов в целом. У детей с задержкой психического
развития церебрально – органического генеза отмечается недоразвитие высших форм
познавательной деятельности, поверхностность мышления, недостаток внимания,
незрелость эмоционально – волевой сферы, а так же замедленное развитие речи. У
данной категории детей несформированы в той или иной степени все стороны речевой
деятельности: фонетико – фонематический строй, лексический и грамматический
строй, связная речь. Наиболее страдает развитие грамматической стороны, требующей
достаточно высокой степени сформированности операций анализа, синтеза и
обобщения. Наряду с ОНР у таких детей отмечается фонетико – фонематическое
недоразвитие, так как достаточно часто диагноз ЗПР осложнен моторной или
сенсомоторной алалией. Нарушение речи характеризуются стойкостью, потому для
коррекции и развития речи требуется гораздо больше времени, чем у нормально
развивающихся детей с подобными речевыми нарушениями. Следовательно, наряду с
273
ежедневными общеразвивающими и обучающими занятиями, необходимо проводить
систематические занятия с логопедом. В соответствии с типовым учебным планом
предполагаются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Опыт
работы показал, что наиболее эффективным является проведение именно
индивидуальных занятий, где необходимо правильно выстраивать ход и
последовательность, а так же большое значение имеет систематичность. Важнейшей
предпосылкой для решения речевых задач является организация обстановки,
положительного эмоционального настроя, при которых бы у детей появилось желание
говорить, усваивать предложенный педагогом речевой материал, а так же вступать в
речевое общение. При подборе индивидуальных заданий и приемов обучения
учитывается минимальный уровень знаний и речевых навыков каждого ребенка, его
интересы и склонности. Неторопливый темп занятий, предоставление ребенку
времени для усвоения материала, восприятия речи педагога, обдумывание ответа,
помогают включиться в работу детям с замедленной реакцией. Разнообразие
деятельности, смена ее видов, различные игровые приемы помогают упорядочить
речевую деятельность детей с СДВГ. Во время общения с логопедом на
индивидуальных занятиях ребенок получает возможность сосредотачиваться на лице
педагога, приобретая правильный эмоциональный настрой и потребность общаться.
Как и у нормально развивающихся сверстников, у детей с ОВР речь контролируется
слухом, но более замедленно и искаженно, потому к речи педагога предъявляются
определенные требования. Речевой образец – правильная, заранее отработанная
речевая деятельность логопеда. Обращенная к ребенку речь должна быть доступна для
понимания, а так же для повторения и подражания. Речевой образец преподносится
детям четко, громко, неторопливо, при необходимости повторяется или
сопровождается пояснениями, указаниями или наглядностью.
В первоначальном обучении детей на индивидуальных занятиях можно выделить
такие основные цели:
1. Расширять активный словарь детей, так как именно словарь является
строительным материалом для устной речи. Для этого важна наглядность обучения,
опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком. В детском саду существует
определенный тематический план, который ориентирует педагога на отбор прежде
всего такого словаря, который нужен для нормального общения ребенка с
окружающими и который стихийным путем приобретается им медленно, с трудом и с
ошибками. На индивидуальных занятиях логопед специальными приемами
добивается, чтобы ребенок не только знал и понимал смысл необходимых слов, но и в
последствии активно использовал их в своей речи.
2.Развитие и практическое усвоение грамматического строя речи. Грамматика
устанавливает правила изменения слов и способы их согласования в предложении. На
индивидуальных занятиях ребенок слышит грамматически оформленную речь,
многократно повторяя образец и закрепляя его. На первоначальном этапе
целесообразно применять сопряженную и отраженную речь. В дальнейшем, с
помощью различных игровых приемов и заданий, ребенок пробует самостоятельно
согласовывать и изменять слова.
