Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 5,01 Kb.
Pdf просмотр
бет73/83
Дата25.05.2018
өлшемі5,01 Kb.
#17089
түріБағдарламасы
1   ...   69   70   71   72   73   74   75   76   ...   83

168
Экстернат
Следующей формой является «экстернат», предполагающий быстрое, оперативное освое-
ние учебного плана. Специальное исследование «Экстернат освоения учебного плана для 
одаренных и талантливых учеников 8–9 лет» показало, что сдача экзаменов по английскому 
языку и математике на год раньше стала эффективным способом мотивации и развития та-
лантливых и одаренных учеников в школе. Мнения учеников и учителей были зафиксированы 
для оценивания образовательной программы. Как правило, ученики ценят усложнение задач, 
более мобильную и организованную работу, но у учителя английского языка возникли сомнения 
в достаточной их зрелости для работы с отдельными текстами.
Эйр полагает, что школа, разработавшая подход в обучении талантливых и одаренных уче-
ников, может использовать разнообразные варианты моделей или вариант экстерната для всех 
учеников в школе посредством изменения образовательной программы. Ею адаптирована модель 
изменения учебного плана от Мейкера и Нильсона на основе внедрения трех изменений:
•  изменения в содержании (включая процесс преподавания и его результат);
•  изменения в используемой методике;
•  изменения контекста обучения.
Эйр приводит цитаты из небольшого исследования, проведенного в начальном звене, ко-
торые подтверждают, что учителя могут корректировать свои планы с целью разработки ка-
чественно иного содержания работы для талантливых и одаренных учеников в классе. Далее 
учителя по результатам практической апробации формируют выводы о возможности исполь-
зования усложненных заданий для более широкой группы учеников, которые могут успешно 
с ними справляться при наличии дополнительной помощи. Эта стратегия помогает в решении 
отдельных проблем в процессе выявления талантливых и одаренных учеников.
С помощью методики «измененной образовательной программы» можно использовать не-
которые задания, которые будут выполняться только в соответствующих малых группах уче-
ников, выделяющихся особыми качествами, что требует гибкости в формировании групп для 
организации эффективного процесса обучения. Зачастую работа в группе так же используется в 
целях дифференциации. Эффективность этого подхода тщательно изучается.
Завершающий пример кейс-стади «Структуризация работы в группе» направлен на из-
учение работы, которая используется для преподавания математики в среднем звене. В первой 
части исследования учитель проводил урок, а два его помощника наблюдали и снимали на 
видео процесс обсуждения между учениками в ходе урока. По окончании урока ученики за-
полнили анкеты, результаты анализа которых были использованы на последующих уроках. Ре-
зультативность этих уроков возросла, благодаря нестандартной работе в группах посредством 
изменений их состава, вопреки предыдущему принципу формирования групп в зависимости 
от пола и возможностей и решения усложненных задач методом дискуссии. Результаты сви-
детельствовали о том, что обучающиеся работали более эффективно в тех группах, где они 
чувствовали себя комфортно и более уверенно в решении математических задач в контексте, 
предполагающем совместную работу и конструктивную беседу (Seal, 2006).
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Dauban, J. & Crossland, J. (2009) Working with Gifted and Talented Children at an Iron Age Hill 
Fort in North Somerset [Работа с одаренными и талантливыми по теме Железный век в Хилл 
Форт в Северном Сомерсете. История в начальных классах]. in Primary History 51 Spring, 
2009 (Historical Association, UK).
Eyre, D. and Lowe, H. (2002) Curriculum Provision for the Gifted and Talented in the Secondary 
School [Преподавание талантливым и одаренным ученикам в средней школе]. David Fulton.
Eyre, D. and McClure, L. (2001) Curriculum Provision for the Gifted and Talented in the Primary 


169
School [Составление учебного плана для талантливых и одаренных в начальной школе]. 
David Fulton.
Freeman, J. (1998) Educating the Very Able [Преподавание для очень способных]. London: The 
Stationery Offce.
Freeman, J. (1991) Gifted Children Growing Up [Растущие, талантливые дети] London: Cassell.
GTIP Think Piece – Gifted & Talented [Одаренные и талантливые]. (2007) Online at http://www.
geography.org.uk/gtip/thinkpieces/giftedtalented/ (accessed on February 19, 2012).
International Gateway for Gifted Youth. [Международный выход для одаренной молодежи] (2010) 
Online at http://www2.warwick.ac.uk/study/iggy/information/members/ (accessed February 19, 
2012).
Koshy, V., Mitchell, C. & Williams, M. (2006) Nurturing gifted and talented children at Key Stage 
1. A report of 14 action research projects. [Воспитание талантливых и одаренных детей в 
начальной школе]. DfES Research Report 741 online at https://www.education.gov.uk/publica-
tions/eOrderingDownload/RB741.pdf (accessed on February 19, 2012).
Montgomery, D. (1996) Able Underachievers [Способные «неспособные»]. London: Whurr.
Seal,  C.  (2006)  How  can  we  encourage  pupil  dialogue  in  collaborative  group  work?  [Как  вы 
поощряете диалог между учинками в групповой работе?] National Teacher Research Panel 
Conference  summary  online  at  http://www.gtce.org.uk/tla/rft/curriculum0809/casestudies/cas-
estudy3/(accessed on February 19, 2012).
Teaching and Learning Academy (n.d.) Online at http://www.tla.ac.uk/Pages/Hello.aspx (accessed on 
February 19, 2012).


170
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ
Развитие  информационно-коммуникационных  технологий  (далее  –  ИКТ)  требует  своев-
ременных изменений в системе их использования при оценивании знаний, что обусловливает 
изменения способов обучения, методик и технологий. К примеру, в Великобритании совре-
менная молодежь, избравшая преподавательскую профессию, так же, как их будущие ученики 
школ, сегодня обладают достаточной цифровой грамотностью, 
поскольку они относятся к по-
колению, регулярно взаимодействующему с цифровыми технологиями, используя все их воз-
можности в различных аспектах жизненных ситуаций. ИКТ являются значимым инструмен-
том, помогающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяснение и обеспечить 
понимание учащимися научных понятий. Следовательно, очень важно, чтобы учителя тща-
тельно обдумывали использование ИКТ в преподавании. Представленная в настоящем разделе 
информация может оказать помощь учителям по использованию новых цифровых технологий 
в целях совершенствования обучения, использования научных достижений в процессе препо-
давания и обучения.
Области знаний
Подготовка рефлексивного профессионала предполагает личностную, общекультурную об-
разованность, профессионально-педагогическое, практическое мастерство, опыт практических 
исследований  в  классе  и  знания  исследований  в  области  социальных,  бихивиористических 
наук.  Программа  подчеркивает  разницу  между  научно-теоретическими  знаниями  процесса 
преподавания и обучения и практическими знаниями. При этом подчеркивается, что качество 
подготовки учителя предполагает единство теоретических и практических знаний (Рис.14).
Возрастающая критичность 
Возростающая компетентность
Критический 
и 
Компетентностный
Концептуальная модель: Обучение учителей
Теоретические знания
Два подхода в обучении
Практические знания
Рис.14. Концептуальная структура подготовки учителей
Для компетентного учителя характерна тесная взаимосвязь вышеуказанных видов зна-
ний: теоретических и практических. При внедрении ИКТ названное единство обеспечивает 
продуманность их использования, что будет способствовать улучшению процессов преподава-


жүктеу 5,01 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   69   70   71   72   73   74   75   76   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау