166
ности и вовлеченности, но при этом показали способность и положительное отноше-
ние к определенным видам деятельности. Учителя использовали эту информацию для
изменения его образовательных возможностей и добавили определенные материалы,
которые повысили заинтересованность ученика к предметам в классе, что позволило
повысить уровень его любознательности к своему окружению и наряду с этим – неза-
висимость в идеях.
3. в третьем проекте учителя поставили задачу определения возможности вовлечения
родителей в процесс выявления одаренных и талантливых учеников. Они объяснили
способы, посредством которых определяли личные интересы и особые таланты, прояв-
ляемые учениками; беседовали с родителями об умственных способностях и попроси-
ли родителей заполнить простую анкету. На встрече родителей и учителей эти анкеты
послужили основой обсуждения примеров поведения их детей и игр, проводимых дома
и в школе, помогая взрослым распознать ситуации, в которых ребенок проявлял себя
«умным» и помогающим принимать решения для последующих шагов развития.
Все эти проекты, осуществляемые учителями, были опубликованы в работе «Воспитывая
талантливых и одаренных учеников на ключевом этапе 1» (
Koshy et al, 2006
).
Прогресс ребенка может быть зафиксирован в официальном порядке по результатам ака-
демической успеваемости, а также и по портфолио работы, отражающим их таланты. Но су-
ществуют необычные примеры, когда интеллектуально одаренные ученики не могли себя про-
явить, или им необходимо было время значительно большее обычного расписания для усилен-
ного концентрирования. Некоторые ученики обладают выдающимися социальными навыками
и лидерскими качествами, но при этом не могут их проявлять в формальной образовательной
среде. Для того чтобы напомнить учителям о неформатности талантов, были составлены про-
верочные листы для внесения описания поведенческих моделей, таких как проявление «устой-
чивых чувств и мнений» или «проявление непонятного чувства юмора».
Ученик средней школы может быть особенно одаренным в одном определенном предмете
и ничем не выделяться в других областях. В специализированном предмете ряд выдающихся
способностей может быть очень широк. Географическая ассоциация Британии предлагает кон-
трольный лист, включающий как предметные специфические области, такие как «понимание
сложных процессов и взаимосвязь между, например, физическим и человеческим окружени-
ем», так и такие качества, как уверенное общение, креативность и оригинальность в мышле-
нии, установление отношений с другими людьми и т. д. Полный проверочный лист доступен
на web-сайте.
Фриман (1998) приводит в пример исследование, которое показывает, что проверочные ли-
сты могут запутать и дать учителям неверное направление при использовании их для выявле-
ния способных, талантливых учеников. Однако максимально надежные критерии, основанные
на исследованиях и способные выявлять наиболее успешных учеников, могут быть разумно
использованы в проверочном листе и приводятся ниже (Montgomery, 1996; Freeman, 1991):
• память и знания: у них превосходная память; они не только знают, но и умеют исполь-
зовать
информацию;
• самообразование: они лучше других знают,
как проходит процесс обучения и умеют
регулировать
свое обучение;
• быстрота мышления: они отводят больше времени на планирование, но быстрее при-
ходят к
реализации планов;
• решение проблем: они пополняют информацию, выявляют несоответствия, быстрее
постигают суть;
• гибкость: несмотря на мышление, более организованное, чем у других, они могут ви-
деть и принимать альтернативные решения в обучении и решать проблемы иным спо-
собом;
• любовь к сложности: для стимулирования интереса они стремятся к более сложным
167
играм и
заданиям;
• концентрация: они обладают исключительной способностью концентрировать волю
на
продолжительный период времени,
начиная с раннего возраста;
• ранняя символическая деятельность: они могут говорить, читать и писать с раннего
возраста (Freeman, 1998, page 12).
• Выявление этих характеристик требует тщательного наблюдения за поведением учени-
ков во время образовательного процесса и тесно связано с примерами, приведенными из
вышеуказанных исследований.
Ученики, демонстрирующие названные характеристики в процессе своего обучения, нуж-
даются в иных заданиях, отличающихся от заданий своих сверстников: они должны быть более
«стимулирующими» или повышенной сложности. Эйр рассматривает теорию и исследование,
как изучающие природу «задачи», приводя цитаты из работ Д. Катца и Л. Выготского. Поста-
новка задачи заставляет учеников работать на уровне, выходящем за рамки их комфортной
зоны, но незначительно, настаивая при этом на важности эффективности оценивания уровней
актуальных способностей учеников, на основе теории «зоны ближайшего развития» (согласно
теории Л. Выготского), которая доказывает, что работа, являющаяся слишком сложной, может
показаться маловыполнимой и демотивирующей. Эйр использует эту часть теории в рекомен-
дациях по внесениям изменений в учебный план для талантливых учеников, предлагая более
высокий
уровень мышления, развития умений и решения задач.
Что могли бы предложить учителя для данной категории учеников?
Усложнение заданий
Речь идет о стратегии вмешательства, одной из характеристик которой является предложе-
ние ученикам усложненной программы обучения в классе и вне класса. Усложнение заданий
может осуществляться в форме более углубленного обучения, более широких проектов или рас-
ширения интеллектуальных задач. Примером этому может служить
IGGY-проект, предлага-
ющий расширение учебного плана в онлайн-режиме для учеников средней школы. Молодым
людям предлагается доступ к сайту, на котором учителя помогают в усложнении заданий и
постановке задач.
Ученики разных школ, проявившие «выдающиеся способности» в возрасте 11 лет, были
приглашены в проект по усложнению задач по археологии, описанных в статье «Работа с ода-
ренными и талантливыми по теме «Железный век в Хилл Форт в Северном Сомерсете» (Dauban
and Crossland, 2009). Ученикам была предложена возможность общаться со своими сверстни-
ками и решать задачи, которые они перед ними поставили, предлагая довольно обстоятельные
способы, с помощью которых возможно в определенной степени повысить качество обучения.
Ученики работали с профессиональным археологом, что ставило перед ними задачу развития
полного перечня высоких интеллектуальных способностей: воображение, творчество, дедук-
цию, дедуктивное и логическое мышление, так же, как и высокий уровень социальных, вер-
бальных и презентационных навыков.
В другом ситуативном исследовании, проведенном в средней школе, участвовали 430 уче-
ников в возрасте от 11 до 18 лет, посетивших местные университеты, научные центры, учебные
университетские курсы, принявших участие в национальных научных соревнованиях, прослу-
шавших научные лекции в школах и научных клубах. Выдержки из их анкет и интервью сви-
детельствуют об удовлетворении, полученном ими от решения усложненной задачи, от предо-
ставленных возможностей активного обучения, от встреч и работы с настоящими учеными и от
повышения в итоге их уровня информированности о возможной предстоящей карьере.
