Иерархия потребностей по Маслоу

121
Иерархия потребностей по Маслоу
(первоначальная 5-ступенчатая модель)
Самовыражение
личностный рост и самореализация
Потребность в уважении
достижение, статус, ответственность, репутация
Чувство принадлежности и любви
семья, любовь, отношения, рабочая группа и др.
Безопасность
зашита, безопасность, порядок, закон, ограничения, стабильность и др.
Биологические и физиологические потребности - основные жизненные потребности
воздух, еда, жилье, тепло, половое влечение, сон и др.
Рис.5. Иерархия потребностей по Маслоу
Маслоу  утверждает,  что  только  в  случае  удовлетворения  потребностей  нижнего  уровня 
можно  полностью  переходить  на  последующий  уровень,  поскольку  мотивация  на  низшем 
уровне всегда сильнее, чем на высшем. Некоторые его оппоненты оспаривают эту иерархию, 
заявляя, что люди могут самореализовываться, минуя другие ступени. Тем не менее, Маслоу 
создал полезный аналитический инструмент, определив следующим образом уровни:
Уровень 1: Физиологические потребности, такие как голод, жажда, половое влечение, 
сон, отдых и физическая неприкосновенность, должны удовлетворяться до перехода на сле-
дующий уровень.
Уровень  2:  Потребности  в  безопасности  подразумевают  необходимость  прогнозируе-
мого и упорядоченного мира. Если они не удовлетворены, люди будут заняты стремлением 
организовать свой мир для обеспечения высшей степени защиты и безопасности. В случае 
удовлетворения данных потребностей, люди попадают под действие уровня 3.
Уровень 3: Потребность в любви и осознании сопричастности заставляет людей стре-
миться к теплым и дружеским отношениям.
Уровень  4:  Потребность  в  самоуважении  предполагает  желание  обладать  силой,  до-
стижениями, самодостаточностью, мастерством и компетентностью. К перечисленному 
также относятся доверие, независимость, репутация и престиж.
Уровень 5: Самовыражение – полная реализация талантов, способностей и потенциала.
Маслоу полагал, что обучение может рассматриваться как форма самовыражения, являю-
щегося определяющей целью. Другие же цели, связанные с иными ступенями, также домини-
руют, включая чувство завершенности и контроль над импульсами.
Карл Роджерс далее развил концепцию «я» важности взаимодействия с личностью в целом, 
с ее опытом, а также идею о том, что обучение сочетает в себе логику и интуицию, интеллект 
и чувства. По его мнению, значимое или эмпирическое обучение характеризуется следующим:
•  Обладает качеством взаимодействия с личностью в целом в аспектах ощущения и по-
знания, участвующих в процессе обучения.
•  Осуществляется по собственной инициативе. Даже когда импульс или стимул возни-
кает извне, ощущение открытия достижения, осмысления и понимания приходит из-

122
нутри.
•  Является  всеобъемлющим  и  определяет  особенности  в  поведении,  отношении,  воз-
можно, даже в личности учащегося.
•  Оценивается учащимся, который анализирует его по аспектам: отвечает ли оно его 
потребностям, ведет ли к получению желаемых знаний, выявляет ли область незна-
ния,  с  которой  он  сталкивается.  Можно  сказать,  что  центр  оценки,  определенно, 
находится в самом учащемся.
•  Сущность его – в значении. Когда имеет место такое обучение, элемент значения для 
учащегося встраивается в общий опыт (Rogers, 1983: 20).
Вывод: концепция «я» воспринимается как активный компонент, направленный на компе-
тентность, разрешение конфликтов на определенных этапах жизни и мастерство в контексте 
реального мира. В то же время данная концепция рассматривается как социальный продукт, 
сформированный под взаимодействием личности с другими, прошлым и текущим опытом в 
рамках социальных контекстов и институциональной принадлежности. 
Концепция «я», таким образом, представляет собой сочетание всех когнитивных и аффек-
тивных компонентов с различными индивидуальными характеристиками, которые заставляют 
нас двигаться вперед и направляют наше поведение и, следовательно, являются социальным 
стимулом к самоизменению (Рис.6).
Аффективный
Социальный
Что мы 
 и 
 делать
знаем умеем
Концепция “Я” - это сочетание...
Как мы 
ощущаем
себя в
качестве
учащихся
Обучение
через
социальное
взаимодействие
Когнитивный
Рис.6. Компоненты «я» концепции
По мере того, как мы наблюдаем, оцениваем и в конечном итоге делаем выводы о себе, два 
ключевых мотива защищают и поддерживают нашу существующую концепцию «я» – само-
уважение и самоконтроль.
Самоуважение относится к оценочным и эмоциональным параметрам концепции «я» и 
включает два составляющих компонента – компонент ценности, определяющий, насколько, 
по мнению индивида, он принят и оценен, и компонент эффективности, определяющий, счи-
тает ли индивид себя компетентным и способным в конкретной роли (Bandura, 2001).
Бандура выделяет 4 фактора формирования самоэффективности (Рис.7): 
1. Опыт – собственные достижения
«Опыт освоения» – важнейший фактор, определяющий самоэффективность личности. 
Достигнутый успех повышает самоэффективность, неудача понижает ее.