Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

132
Учителя, знающие свой предмет, способны преподнести его ученикам таким образом, что-
бы те смогли составить свое толкование и мнение. Они понимают логику предмета и методику 
подачи в индивидуально удобном для учеников темпе. Таким образом, ученики будут учиться 
применять свои навыки, а также понимать структуру предметов, равно как и их содержание; 
они поймут принципы, лежащие в основе предмета, основную идею. Для этого необходимо 
задействовать  подходы  к  обучению,  благодаря  которым  ученики  будут  способны  «изучить 
ландшафт» дисциплин учебного плана. Это сродни приспособлению к местности: Вы изучае-
те территорию, узнаете, какие ресурсы доступны и как продуктивно использовать эти ресурсы 
в Вашей деятельности.
Учителя в учебном процессе, ориентированном на знания, содействуют более основатель-
ному обучению учеников, в противовес поверхностному. В таком процессе ученики комменти-
руют, предоставляя повод для размышления, задают наводящие вопросы, а также озвучивают 
решения проблем, анализируя свои идеи и идеи других учеников. Они не боятся рисковать, 
напротив, «быть в тупике» для них – очередной повод что-либо познать. 
Тезис шестой: Объем учебного материала, предназначенного для работы в определен-
ную единицу времени, ограничен.
Тезис седьмой: Учителя должны помогать ученикам в обобщении полученных знаний, 
стимулируя рефлексию и обдумывание их собственных идей.
Когда учителя используют оценивание для обучения (формативное оценивание) в равной 
степени, как и оценивание обучения (суммативное оценивание), то оценивание становится ин-
струментом весьма полезным в обучении. Оценивание для обучения представляет собой про-
цесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а за-
тем вместе с учителями определяют следующие шаги на пути самосовершенствования. Такие 
методы, как открытые опросы, обмен образовательными задачами, оказывают сильное воздей-
ствие на способность учеников к активному участию в своем обучении. Если это реализовано 
эффективно, у учеников остается достаточно времени на рефлексию. Как в паре, так и само-
стоятельно, ученики имеют возможность оценивать свой уровень образования и понимать, как 
они его достигли. Они оценивают себя и друг друга, что способствует более глубокому пони-
манию. Ученики знают свой уровень успеваемости и идут к последующей цели.
Ученики не обучаются изолированно. Существует актуальное сегодня понятие «учебное 
сообщество», при котором и ученики, и учителя позиционируют себя как обучающиеся. В 
подобной среде обучающихся поощряется работа сообща, взаимоподдержка и командный дух. 
Они работают в группах, в которых внимание уделяется жестикуляции, уважительному оппо-
нированию, способности слушать. Эта философия характеризуется взаимоуважением и разви-
тием самоуправления, что необходимо для устойчивости в дальнейшем обучении; в итоге фор-
мируется независимая и мыслящая личность, способная обучаться на протяжении всей жизни.
Тезис восьмой: Людям нужна обратная связь и поощрение для комфортного обучения, 
поэтому оценивание должно быть гуманным.
Метапознание и обучение тому, как учиться
Путем использования методов оценивания для обучения учителя будут помогать ученикам 
отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи относитель-
но успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей. Когда обучающиеся 
получают такие знания и способности, и это становится для них привычной философией, тогда 
их успеваемость повышается. Если учителя смогут так разработать учебный процесс, чтобы 
ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и могли развивать 

133
свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффективнее. Метапознание 
посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической стратегии имеет научное 
обоснование и задействовано во многих системах, работающих как в школах, так и вузах, в на-
уке. Именно принципы метапознания объясняют успешность таких образовательных моделей, 
как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения тому, как учиться.
Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постиже-
нии принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а имен-
но – способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и 
учатся, что является краеугольным камнем личностно-ориентированного образования. Отча-
сти причина состоит в том, что метапознание включает в себя именно те компоненты, которые 
считаются наиболее важными в индивидуальном, личностно-ориентированном образовании, 
такие как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные на-
выки дают обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы, предметы и 
предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и не требовать 
при этом дополнительного внимания со стороны преподавателя. Метапознавательные способ-
ности, иными словами, дают обучающимся независимость в их обучении и, как правило, по-
зволяют: 
•  различать понятия «запоминание» и «понимание» материала, осознавая их принципи-
альную разницу (Могу ли я это запомнить? Нужно ли мне это запоминать? Действи-
тельно ли я усвоил эту тему?);
•  анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени кон-
центрации внимания (этот фрагмент простой, а вот на следующий необходимо обра-
тить внимание и т. д.);
•  проверить и протестировать самих себя, определяя степень усвоения материала (Хоро-
шо ли я понял это?);
•  установить ситуации, требующие вмешательства учителя (Я в тупике, и мои стратегии 
оказались безрезультатными, поэтому мне нужна помощь.).
Последний пункт особенно важен. Обычно в группе несколько учеников просят помощи 
у учителя практически постоянно. Отдельные обращения являются тривиальными и свиде-
тельствуют о чрезмерной зависимости ученика от учителя: ученики, не владеющие метапоз-
нанием, обращаются за посторонней помощью всякий раз, когда сталкиваются с трудностями. 
Те же учащиеся, которые владеют приемами метапознания, взаимодействуют с учителем на 
равных, в общих интересах неразрывного процесса преподавания и обучения, и, в конечном 
итоге, сами выполняют функцию учителя. Если обучающиеся научатся контролировать свой 
процесс  обучения,  просить  о  помощи  только  в  случае  необходимости,  то  у  учителей  будет 
намного больше времени на то, чтобы более продуктивно сделать учебный процесс индиви-
дуализированным. Обеспечение независимости в образовании является решающим критери-
ем индивидуализации обучения. В некоторых образовательных моделях учитель занимает из-
лишне доминирующую позицию в учебном процессе: он выбирает образовательные задачи и 
конкретные способы их реализации; курирует ученика в процессе их решения; устанавливает 
временной регламент работы; определяет ожидаемые результаты работы; дает оценку и отзы-
вы по работе ученика. В такой достаточно типичной системе ученик становится зависимым от 
преподавателя. В противоположном же случае ученик определяет индивидуальную ценность 
работы,  выбирает  содержание,  определяет  режим  и  регламент  обучения  и  сам  выстраивает 
ожидаемые результаты. В такой системе обучающийся независим от управленческой деятель-
ности третьих лиц. Обе модели работы имеют свои плюсы и приемлемы в конкретных ситу-
ациях. Но по мере взросления обучающихся, необходимость в их независимости возрастает, 
ввиду повышения сложности образования и вовлечения в профессиональную деятельность. 
Необходимость непрерывного обучения в течение всей жизни в условиях динамично развива-
ющегося мира требует от нас способности к независимому обучению. Таким образом, самы-