226
Goswami, U., & Brown, A. L. (1990). Higher-order structure and relational reasoning: Contrasting
analogical and thematic relations [Структура высокого порядка и релятивные суждения: от-
личие суждения по аналогии от тематической связности]. Cognition, 36, 207–226.
Goswami, U., & Bryant. (2010). Research survey for The Cambridge Primary Review. In Robin
Alexander (Ed.), Children,
their World, their education. London: Routledge.
Howe, C., & Mercer, N. (2010). Research survey for The Cambridge Primary Review [иссле-
до- вание-опрос для Кембриджского первичного Обзора]. In R. Alexander (Ed.), Children,
their World, their Education. London: Routledge. http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/
wpcontent/uploads/ch3_final_wolfealexander_argumentationalternativepedagogies_20081218.
pdf Accessed February 19, 2012.
Koehler, M.J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a
design seminar: Integrating content, pedagogy and technology. Computers & Education, 49 (3),
740–762.
McAlpine, D., & Reid, N. (1996). Teachers observation scale for identifying children with special
abilities. Wellingtom: New Zealand Council for Educational Research.
Mercer, N. (2000). Words and Minds: how we use language to think together. London: Routledge.
Mercer, N. (2005). Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a social mode of
thinking [Социально-культурное общение: анализ обсуждения в классе, как социальный
тип мышления]. Journal of Applied Linguistics, 1 (2), 137-168.
Mishra, P., & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for
teacher knowledge. Teachers
College Record, 108 (6), 1017–1054.
Perry, N. E., VandeKamp, K. J.O., Mercer, L. K., & Nordby, C. J. (2002). Investigating Teacher-
Student Interactions that Foster Self-Regulated Learning [исследование взаимодействий учи-
теляученика, которое способствует развитию самоуправляемого обучения]. Educational
Psychologist, 37 (1), 5-15.
Piaget, J. (1977). The Role of Action in the Development of Thinking [роль деятельности в разви-
тии мышления]. In W. F. Overton & J. M. Gallagher (Eds.), Advances in Research and Theory.
New York: Plenum Press.
Richland, L. E., Morrison, R. G., & Holyoak, K. J. (2006). Children’s development of analogical
reasoning: insights from scene analogy problems [развитие суждения по аналогии у детей:
понимание про- блем мышления по аналогии]. Journal of Experimental Child Psychology,
94, 249–271.
Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: how professionals think in action [размышляющий
практик: как образом размышляют профессионалы]. London: TempleSmith.
Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher,
15 (2), 4–14.
Vygotsky, L. (1962). Thought and Language [Мышление и речь]. Cambridge, MA. MIT Press.
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society [разум в обществе]. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
Wolfe, S., & Alexander, R. J. (2008). Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies
for a changing world [аргументация и диалогическое преподавание: альтернативные педа-
гогики для изменяющегося мира].
227
УПРАВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЕМ В ШКОЛЕ
Сотрудничество в обучении и коллаборативное обучение
Коллаборативное обучение (иначе -
обучение в сотрудничестве) представляет собой
философию взаимодействия, в то время как
совместная работа является лишь формой
взаимодействия, направленной на содействие достижению конечного результата или цели.
Обучение в сотрудничестве является не только методом, используемым в классе, но личной
философией учащегося. Во всех случаях объединения субъектов в группы сотрудничество
предлагает способ работы, основанный на взаимном уважении, выявлении способностей
участников и определении личного вклада каждого члена группы. Кроме того, работа в
сотрудничестве требует распределения полномочий и ответственности между всеми членами
группы для достижения эффективности работы групп. Основная предпосылка обучения в
сотрудничестве основана на достижении консенсуса путем сотрудничества членов группы.
Сущность обучения в сотрудничестве
Коллаборативное обучение (Обучение в сотрудничестве) - педагогический подход в
преподавании и обучении, который представляет собой групповую работу учащихся для
решения проблемы, выполнения задания или создания какого-либо продукта. Коллаборативное
обучение основано на понимании обучения как естественного социального действия, в котором
участники беседуют между собой, и посредством подобных разговоров осуществляется
обучение.
В педагогике имеется достаточное количество форм коллаборативного обучения, но
типичными характеристиками данного подхода являются:
1.
Обучение является активным процессом, при котором учащиеся усваивают информацию
и интегрируют ее в имеющиеся знания.
2.
Обучение требует решения задач, которое возможно при условии активного участия его/
ее сверстников, обработки и обобщения информации, а не механического запоминания
и повторения.
3.
Учащиеся получают пользу от знакомства с точки зрения сверстников, работающих в
сотрудничестве.
4.
Обучение совершенствуется в условиях социальной среды, в которой учащиеся
беседуют. Во время этой интеллектуальной гимнастики, учащиеся создают основу и
смысл рассуждений.
В коллаборативной среде обучения, учащиеся развиваются социально и эмоционально,
по- скольку выслушивают различные точки зрения и намерены выражать и защищать свои
идеи. При этом учащиеся начинают создавать свои собственные уникальные концептуальные
идеи, не полагаясь на экспертов или идеи текста. Таким образом, в условиях коллаборативного
обучения, учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, представлять и защищать
идеи, обмениваться своими убеждениями, ставить под сомнения другие концепции, принимать
активное участие (Smith and MacGregor, 1992).
Таким образом, сотрудничество в группах содействует развитию следующих аспектов
личности:
