Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

198
развитию  в  учениках  саморегулирования.  Осуществление  контроля  над  своим  обучением, 
способность  к  рассуждению  о  нем  и  чувство  уверенности  в  том,  что  они  способны 
усовершенствовать свое обучение, является положительным результатом общения с учениками 
по всем вопросам относительно работы школы и класса.
Значимость для учителей
Основная мысль предыдущего раздела заключается в том, что информация передается, но 
знание и понимание формируются у самого учащегося, и учитель должен оказывать помощь в 
этом процессе.
Ключевым  критерием,  определяющим  эффективность  учебного  процесса  в  классе, 
является понимание учителями: сущности процесса обучения; содержания процесса обучения; 
способов  структурирования  процесса  обучения  и  способов  оценивания  результативности 
обучения (рис. 14).
Рисунок 14. Последовательность обучения детей принципам обучения
Последующие разделы посвящены происходящему непосредственно в классе; при этом, 
необходимо помнить, что классы являются отдельными составляющими всей образовательной 
системы и эта связь должна быть учтена при разработке учебного материала. результатом будет 
являться поддержка учащихся со стороны их семей, а также повышение их образовательного 
потенциала внутри школы и за ее пределами.
Принимать во внимание то, как дети учатся
В  тех  образовательных  моделях,  в  рамках  которых  учителя  восприимчивы  к  знаниям, 
навыкам, подходам и убеждениям, исходящим от самих учеников, образовательный процесс 
будет иметь больше шансов на успех. Для установления имеющихся знаний у учеников учителя 
на начальном этапе процесса обучения используют специальные диагностические средства, 
помогающие  им  связать  обучение  с  имеющимися  знаниями,  возможными  ошибочными 
суждениями и поиском методов их исправления. Предыдущий раздел продемонстрировал, что 
в начале учебного процесса, ученики обязательно что-то знают о рассматриваемой теме, и эти 
исходные знания являются отправной точкой для усвоения нового материала. если данные 
отправные точки учителя и ученика кардинально отличаются, то успех обучения находится 
под вопросом. если выбрана неподходящая отправная точка, то даже лучшие ученики с трудом 
будут запоминать новую информацию и забудут ее практически сразу после проведения с ними 
тестов или экзаменов. 
Соответственно,  на  уроках  ученикам  предстоит  активно  участвовать  во  всех  аспектах 
учебного  процесса:  они  будут  формулировать  свои  собственные  гипотезы  и  вопросы, 
консультировать  друг  друга,  ставить  цели  для  себя,  отслеживать  полученные  результаты, 
экспериментировать с идеями, рисковать, понимая, что ошибки – неотъемлемая часть процесса 
обучения (рис. 15). 

199
Рисунок 15. Пирамида обучения
Учитель  следит  за  тем,  чтобы  процесс  работы  был  достаточно  сложен  и  разнообразен 
с  целью  удерживания  внимания  учеников,  при  этом  предоставляя  им  необходимые  навыки 
и  знания  для  выполнения  поставленных  задач.  Учитель  должен  стремиться  создать  такие 
условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью», и 
что райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией. иными словами, ученики имеют 
самомотивацию, и, как следствие - стремление и любознательность. Важно отличать это от 
внешней  мотивации,  при  которой  импульсом  является  нежелание  быть  наказанным  или  не 
пройти экзамен (рис. 16).
Рисунок 16. Условия для формирования в учениках «самоцели»
С  этой  целью  учителя  включают  целеполагание  в  рабочий  процесс,  благодаря  чему 
ученики  получают  удовольствие  от  планирования  и  достижения  какого-либо  успешного 
результата. Уроки построены таким образом, чтобы у учащихся развивалась способность к 
фокусированию внимания на подробностях и длительной концентрации внимания, системно 
усваивая  материал  последовательности  уроков.  Учителя  вовлекают  учащихся  в  работу  и 
позволяют им принимать активное участие во всем, что происходит в классе.
Резюме:  прочное  усвоение  материала  достигается  посредством  учебного  процесса,  в 
центре которого находится ученик. иными словами, в рамках личностно-ориентированного 
обучения учитель понимает, что ученики способны выстроить свои собственные суждения, 
основываясь  на  исходных  убеждениях,  знаниях,  с  которыми  они  приходят  в  класс.  если 
учебный процесс основывается на «строительстве моста», соединяющего учебный материал 

200
- с учеником, то координирующие этот процесс учителя должны следить за обеими сторонами 
«моста». Учителя стремятся понять, что ученики уже знают и умеют, какие у них интересы и 
увлечения, что каждый отдельно взятый ученик знает, любит, умеет и желает делать.
Тезис первый: Обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает.
Тезис второй: Обучение будет иметь смысл, если оно принимает во внимание имеющиеся 
исходные знания и умения и нацелено на их совершенствование. 
Тезис  третий:  Следует  в  полной  мере  задействовать  процесс  решения  проблем  для 
развития и укрепления этих связей
. 
Тезис  четвертый:  Определите  для  учеников  время  на  создание,  оспаривание, 
апробирование и построение гипотез.
Тезис пятый: Предоставляйте ученикам возможности для обучения друг друга.
Согласованность содержания преподавания и планирование
 серии последовательных уроков
Учебный  процесс,  при  котором  педагог  учитывает  понимание  учеников,  а  не  только 
успеваемость, способствует более глубокому пониманию и усвоению материала. «Тактическое 
обучение»,  в  интересах  которого  -  оценивание  усвоения  материала  в  целях  успешного 
прохождения тестирования, представляет собой лишь вершину айсберга в обучении тому, как 
учиться (рис. 17).  
Рисунок 17. Тактика обучения и оценивание результатов
Учителя, знающие свой предмет, способны правильно его преподнести ученикам, чтобы 
те смогли составить свое толкование и мнение. Они понимают логику предмета и методику 
подачи в индивидуально удобном для учеников темпе. Таким образом, ученики будут учиться 
применять свои навыки, а также понимать структуру предметов, равно как и их содержание; 
они поймут принципы, лежащие в основе предмета, основную идею. Для этого необходимо 
задействовать  подходы  в  обучении,  благодаря  которым  ученики  будут  способны  «изучить 
ландшафт» дисциплин учебного плана, что сродни приспособлению к местности: Вы изучаете 
территорию, узнаете, какие ресурсы доступны и как продуктивно использовать эти ресурсы в 
Вашей деятельности.
Учителя  в  учебном  процессе,  ориентированном  на  знания,  содействуют  более 
основательному  обучению  учеников,  в  противовес  поверхностному.  В  подобном  процессе 
ученики комментируют, предоставляя повод для размышления, задают наводящие вопросы, 
а также озвучивают решения проблем, анализируя свои идеи и идеи сверстников. Ученики не 
боятся рисковать, напротив, «быть в тупике» для них – очередной повод что-то узнать.