Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 11,77 Mb.
Pdf просмотр
бет89/126
Дата01.01.2020
өлшемі11,77 Mb.
#25670
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   126

196
•  разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения заданий;
•  отбирать стратегии, оптимально подходящие для решения конкретной задачи.
Для  реализации  названных  четырех  операций  обучающимся  требуется  научиться 
обучению. Преподаватели, в свою очередь, должны сосредоточить свое внимание не на своем 
собственном  преподавании,  а  на  развитии  у  обучающихся  умения  учиться.  С  этой  целью 
преподавателю необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут 
активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию. 
Обоснованной  предпосылкой  является  то,  что  методы,  применяемые  учителями,  могут 
спо собствовать  развитию  у  учеников  метакогнитивного  или  саморегулируемого  обучения. 
При  развитии  своей  социально-культурной  теории  обучения  Л.С.  Выготский  описывает 
роль  взрослого  или  более  «значимого»  (влиятельного)  человека  в  достижении  учеником 
уровня  обучения,  который  не  может  быть  достигнут  им  самостоятельно.  Масштаб  такого 
потенциального обучения был определен как «
Зона ближайшего развития» - ЗБр (Vygotsky, 
1978). Взрослый, оказывающий поддержку, работает как «рефлективный агент», отвечая на 
действия ученика и обеспечивая развитие его обучения. По мере развития обучения степень и 
вид оказываемой поддержки руководителя изменяется и модифицируется в целях обеспечения 
эффективной мотивации, направленности концептуальных основ развития. Этот процесс был 
удачно  назван  жеромом  Брунером  как  «
возведение  лесов».  Метафоричное  использование 
понятия  «возведения  лесов»  может  подразумевать  постепенно  усиливающуюся  поддержку, 
при  которой  руководитель  «подталкивает»  учеников  к  завершению  выполнения  задания. 
При  этом  реакция  руководителя  на  достижения  ученика  также  может  рассма триваться  как 
поддержка.  По  мере  развития  обучения  требуется  меньше  подсказок,  поскольку  раз витие 
процесса обучения и его суть становятся понятными: обучение осуществляется независимо, 
становится саморегулируемым.
Особенно важными могут быть 
три составляющие саморегулируемого обучения (Perry 
et al, 2002):
самонаправленность в процессе работы над заданиями;
самостоятельное определение учеником проблемы и цели;
самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.
избранные  задания  предположительно  должны  способствовать  реализации 
саморегулируемых  стратегий.  Саморегулирование  способствует  более  высокому  уровню 
вовлеченности  в  задание.  Группа  исследователей,  под  руководством  Перри,  внесла 
значительный вклад результатами проведенных наблюдений за детьми (в возрасте трех лет) 
детских садов Британской Колумбии. Они сопровождали свои наблюдения опросом учителей 
и получили примеры того, как дети вовлечены в планирование, отслеживание, решение задач и 
оценивание своего обучения. Детям была предоставлена возможность выбора, что позволило 
им аргументировать сделанный ими выбор уровня сложности заданий, путем оценивания и 
сопоставления своей работы и работ других детей. Наблюдения проводились главным образом 
в отношении работ детей по чтению и письму и представляют собой свидетельства опытных 
педагогических  подходов,  которые  инициируют  и  поддерживают  развитие  у  детей  речи 
в  процессе  метапознания,  и  которые  могут  быть  применены  на  протяжении  освоения  всей 
образовательной программы.
Использование опыта учеников
Утверждение о том, что процесс обучения должен быть «разумным», основано на убеждении 
в  том,  что  культура  и  ценности  личного  опыта  детей  выступают  значимым  контекстом, 
существенным  образом  определяющим  успешность  процесса  обучения.  Такое  обоснование 
является стержневым в «ситуативном познании» (Lave 1988; Lave and Wenger, 1991), согласно 
которому  определенные  ситуации  структурируют  и  определяют  соответствующие  типы 


197
рассуждений и стратегий. Это наглядно продемонстрировано в работе Ньюнса и др. (1993), 
где исследователи описали сложности, с которыми столкнулись уличные дети в Бразилии при 
выполнении  обычных  письменных  заданий  по  математике  в  школе,  при  том,  что  успешно 
производили расчеты в уме в ситуациях ежедневной торговли на рынках.
Принятие во внимание мнений учеников
В современных исследованиях в Великобритании внимание акцентировалось на мнениях 
учеников  о  преподавании  и  учении.  В  школах  все  больше  и  больше  уделяется  внимание 
тому, что обычно называют «
Голосом ученика». Джин раддок, являясь видным защитником 
«Голоса ученика», пишет о том, что общение с учениками имеет своей целью понять, что такое 
обучение с точки зрения его восприятия, и как улучшить обучение для отдельных учеников и 
групп (Rudduck et al, 2004) .
В  контексте  масштабных  исследовательских  задач  по  «
обучению  тому,  как  учиться» 
исследователи университета Кембридж были привлечены к работе над 
проектом о «Голосе 
ученика», который имел следующие цели:
- осмыслить мнения учеников о преподавании и учении;
- разработать руководство для учителей по методам консультирования с учениками;
-  определить  проблемы  и  возможности  создания  в  школах  культуры  открытого  и 
безопасного диалога.
В  данном  проекте  с  учениками  консультировались  по  широкому  ряду  школьных 
вопросов, в частности, по таким как 
изменение системы поощрений и наказаний. Кроме 
того,  были  заданы  вопросы  по  годовому  планированию  группы:  проведение  родительских 
вечеров,  выявление  ситуаций  в  классе,  способствующих  либо  препятствующих  обучению. 
исследователи  установили,  что  многие  ученики  воспринимали  класс  как 
«территорию 
учителя» и с настороженностью комментировали преподавание и учение. Ученики начальной 
школы считали, что это является «
не их работой» - комментировать действия учителя. Однако 
ученики  высказывали  исследователям  свои  мнения  о  том,  что  бы  им  хотелось  изменить, 
классифицируя эти изменения от тривиальных до достаточно фундаментальных педагогических 
проблем.
Общение с учениками является сложным процессом, поскольку не является характерным 
для традиционного стиля преподавания и может создать ситуацию неловкости между учителем 
и учеником. В процессе общения с учениками важно соблюдать беспристрастность, т.е. все 
ученики должны быть услышаны, особенно «молчаливые» и «обособленные». Также важно, 
чтобы  ученики  считали  общение  искренним,  содержащим  вопросы,  важные  и  интересные 
ученикам, касающиеся преподавания и учения.
По  окончании  проекта
  «Голос  ученика»  среди  учителей,  принявших  в  нем  участие, 
провели опрос, результаты которого подтвердили, что общение с учениками способствует:
- развитию самоуважения у учеников;
- позитивному отношению к школе и обучению;
- формированию эмоционально-положительного отношения к учителям.
Участвующие в проекте учителя были удивлены проницательности, ответственности и 
кон структивности своих учеников, которые, в свою очередь, признали преимущества общения, 
отметив, что в результате:
- осознали, что их уважают, прислушиваются к ним и воспринимают всерьез;
- убедились, что их мнение учитывается при решении вопросов;
- почувствовали обретение контроля над собственным обучением;
- выделили спектр вопросов, касающихся их собственного обучения;
- укрепили свою уверенность в том, как улучшить обучение;
- сформировали положительное отношение к обучению и школе.
Общение с учениками по вопросам преподавания и учения, следовательно, способствует 


жүктеу 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   126




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау