147
На основании вышеизложенного, представляется возможным утверждать, что
Программа направлена на подготовку:
1. учителей-
инициаторов, лидеров в образовании, заинтересовано и с энтузиазмом
занимающихся преподаванием и обучением.
2. учителей, которые, учитывая имеющиеся знания и особенности мышления каждого
ученика, их способы формирования собственного понимания предмета, соответственно
конструируют свои знания и практический опыт в контексте этих знаний, для
последующего использования в качестве обратной связи, с целью дальнейшего развития
ученика.
3. учителей, которые
знают цели обучения и критерии результативности урока, осознают
степень
успешности достижения ими данных критериев по отношению к каждому
учащемуся (либо степень соответствия данным критериям каждого из учеников), а
также, знают и понимают
свои дальнейшие действия, с целью устранения несоответствия
между имеющимися знаниями и эталонами успешности, осознанными учениками и
сконцентрированными в конкретных вопросах: «В каком направлении развиваться?»,
«Как действовать?»
, «Что предпринимать далее?» и т. д.
4. учителей, которые могут совершенствоваться в диапазоне от одной идеи - до
множества идей, синтезировать и затем пополнять и углублять их таким образом, чтобы
ученики были способны конструировать, мысленно воспроизводить и самостоятельно
формировать эти знания и идеи.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Barber, M., & Mousahd, M. (2007).
How the best schools systems came out on top [Как лучшие
школьные системы выходят на первое место]. Avaialbale at http://mckinseyonsociety.com/
how-the-worlds-best-performing-schools-come-out-on-top/ Accessed on 19th November 2011.
Bolam, R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, S., Wallace, M., Greenwood, A., Hawkey, K., Ingram,
M., Atkinson, A., & Smith, M. (2005).
Creating and Sustaining Effective Professional Learning
Communities [Создание и поддержка эффективных профессиональных учебных сооб-
ществ]. The Department for Education and Skills.
Fenstermacher, G., & Richardson, V. (2005). Making Determinations of Quality in Teaching [Опре-
деление качества в преподавании].
Teachers College Record, 107 (1), 186-213.
Frost, D. (2011).
Supporting teacher leadership in 15 countries: the International Teacher Leadership
project [Поддержка лидерства учителя в 15 странах: Международный проект Лидерство
учителя]. Phase 1, A report, Cambridge: LfL at the University of Cambridge Faculty of Education.
Frost, D., & Durrant, J. (2003). Teacher Leadership: Rationale, Strategy and Impact [Лидерство учи-
теля: целесообразность, стратегия и воздействие, лидерство школы и управление].
School
Leadership & Management, 23 (2), 173-186.
Hattie, J. (2009).
Visible Learning [Видимое обучение]. London: Routledge.
Pjares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct
[Убеждения учителей и образовательное исследование: приведение в соответствие беспо-
рядочной концепции].
Review of Educational Research, 62 (3), 307-332.
Shulman, L. S. (2007). Good teaching [Компетентное преподавание]. Box content in S. Loeb, C.
Rouse & A. Shorri (Eds.), Introducing the Issue, in
The Future of Children,
17 (1), 6-7.
Stronge, J., Ward, T., & Grant, L. (2011). What Makes Good Teachers Good? A cross-case analysis
of the connection between teacher effectiveness and pupil achievement [Что делает хорошими
хороших учителей? Содержательный анализ связи между эффективностью учителя и
достижением ученика].
Journal of Teacher Education, 62, 339. doi: 10.1177/0022487111404241
148
ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕй ПРОГРАММЫ
ДЛЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНОй ПРАКТИКИ
развитие учителей с целью улучшения
результатов обучения учеников
Ожидаемые результаты Программы заключаются в подготовке учителей к обучению
учеников тому, как учиться и формированию их как независимых, мотивированных, увлеченных,
уверенных личностей с развитым критическим мышлением, проявляющих компетентность в
сфере информационных технологий.
Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет не столько
деятельность администрации школ и органов управления системой образования по
обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневная работа самого
учителя в классе, направленная на воспитание и развитие учащихся (Barber & Moushad, 2007).
Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности
обучения учеников является учитель (Strong, Ward & Grant, 2011).
На сегодняшний день в научно-педагогической литературе представлено достаточное
количество фактов, подтверждающих в процессе использования многими учителями во всем
мире целесообразность и успешность разработанных ключевых принципов организации и
планирования учебной работы.
В настоящее время достаточно исследований, обобщающих особенности организации,
содержания и направленности работы наиболее успешных учителей, способствующие
профессиональному развитию учителя. При этом современные исследования убедительно
показывают, что профессиональное развитие требует от учителя позиционирования себя в
рамках профессионального обучающегося сообщества учителей (Bolam, McMahon, Stoll et al.,
2005), в котором практика преподавания и обучения разрабатывается при непосредственном
участии самого учителя на основе результатов проведенных исследований (Frost and Durrant,
2003). Учителя, движимые нравственными убеждениями, не механически получают знания, а
сами их создают, действуют в данных условиях с лидерской позиции, оказывая воздействие на
своих коллег и их окружение и сохраняя неустанное внимание на аутентичном обучении (Frost,
2011). С целью содействия коллегам в более основательном развитии их практики преподавания
и обучения успешные учителя реализуют процессы коучинга или менторинга, поддерживая
коллег в практическом воплощении ими идей и в исследовании собственной практики.
если Программа «Эффективное обучение» направлена на развитие профессиональных
качеств, способностей и системы работы успешных учителей, то Программа «Лидерство
учителя в школе», в дополнение к данному содержанию, сфокусирована на развитии
навыков менторинга и коучинга, необходимых для оказания содействия своим коллегам в их
профессиональном развитии. Приоритетом Программы «Лидерство учителя в педагогическом
сообществе» является подготовка лидеров, способных к обучению коллег реализации
процессов менторинга и коучинга в масштабе всей школы.
Настоящее руководство основывается на вышеуказанном комплексе научных исследований.
Кроме того, представленные в нем категории и подходы основаны на многолетнем практическом
опыте, как начинающих,
так и опытных учителей, коучей и менторов.
