САБАҚҚА ЖАСАЛАТЫН ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ТАЛДАУ ЖОСПАРЫ

САБАҚҚА ЖАСАЛАТЫН ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ТАЛДАУ ЖОСПАРЫ

1. 
   Сабақтың психологиялық мақсаты
   

б) Тақырыптың психологиялық міндеттері.

в) Сабақтағы оқу материалдарының сипаты.

г) Өткен сабақ нәтижесінің байқалуы.

д) Психологиялық, педагогикалық әсер ету құралдарының, сабақ әдіс-тәсілдерінің, сабақ барысындағы стильдің қойылған психологиялық мақсатқа сай келуі.

2. 
   Сабақ стилі
   

оқушылардың ес және ойлау процестерінің ара қатысы;

оқушылардың қайта жаңғырту және шығармашылық іс-әрекеттерінің ара қатысы;

мұғалімнің баяндауынан, оқулықтан, көмекші құралдардан т.б. алынған, яғни дайын күйде меңгерілген білім мен өзіндік ізденіспен алынған білім ара қатысы;

сабақта мәселелік-эвристикалық оқытудың қандай бөліктерін мұғалім, қандай бөліктерін оқушылар орындайды? (мәселені кім көтереді, оған кім формулировка жасайды, оны кім шешеді? );

оқушылардың іс-әрекетін мұғалім тарапынан бақылау, талдау, бағалау және оқушылардың өзара сын-баға, өзіндік бақылау, өзіндік талдау ара қатыстары;

оқушылардың іс-әрекетіне түрткі болу (комментарии жасау, бағдар беру, қызығушылыққа стимул жасау, қиындықты жеңуге жігерлендіру т.с.с.) және мәжбүр ету ара қатыстары;

мұғалімнің педагогикалық әдепті сақтауы;

сыныптағы психологиялық климат (сыныптағы ашық-жарқын қарым-қатынасты, көтеріңкі көңіл-күйді қолдау, іскерлік контакт және т.б.).

б) Мұғалімнің сабақтағы тиянақтылығы.

сабаққа дайын болу (сабақтың мазмұны мен құрылым компоненттерін меңгеру дәрежесі, психологиялық мақсатты саналы түрде сезіну мен оны жүзеге асыруға іштей дайындық дәрежесі);

сабақтың басындағы және барысындағы өзін-өзі сезінуі (жинақылық, сабақтың тақырыбы мен психологиялық мақсатына орай көңіл-күй, қуаттылық, мақсатты жүзеге асырудағы табандылық, сабақтағы оптимизм, педагогикалық тапқырлық және т.б.)

а) Оқушылардың ойлау және қиял процестерінің нәтижелі болуы үшін жасалынған жағдайлар:

оқушылардың оқу материалын қабылдауындағы мағаналылыққа, тұтастыққа жету жолдары;

қандай бағдарлар қолданылды және олар қандай формада (сендіру, иландыру) жасалды?

оқушылар зейінін шоғырландыру мен тұрақтандыру қалай мүмкін болды?

оқушылардың жаңа материалды түсінуіне қажетті алдыңғы білімдерін еске түсіруде қандай формалар (жеке-дара сұрақ, сыныппен әңгіме, қайталау жаттығулары т.с.с.) қолданылды?

б) Оқушылардың жаңа білім мен біліктілікті меңгеру процесінде ойлау және қиял әрекеттерін ұйымдастыру:

оқушылар білімді қандай деңгейде меңгерді (нақты-сезімдік түсініктер, бейнелерді жалпылайтын ұғымдар, “жаңалықтар”, формула қорыту т.с.с.)?

түсініктерді, ұғымдарды, жаңа бейнелерді түсіну, жасау деңгейлерін қалыптастыруда қандай психологиялық заңдылықтар ескерілді?

оқушылардың ойлау белсенділігі мен өзбеттілігіне стимул жасаудың қандай тәсілдері (сұрақтар жүйесі, мәселелік жағдай туғызу, әртүрлі деңгейдегі мәселелік-эвристикалық тапсырмалар, жетіспейтін немесе артық мәліметтері бар есептер, сабақтағы іздену және зерттеу жұмыстары т.с.с.) қолданылды?

түсіну деңгейі қандай болды (сипаттамалық, салыстырмалы, түсіндіру, жалпылау, бағалау, мәселелік)?

мұғалім идеалдар мен сенімді қалыптастыруға қалай жетекшілік жасады?

Сабақта шығармашылық жұмыстардың қандай түрлері қолданылды және мұғалім оқушылардың шығармашылық қиялына жетекшілікті қалай жасады (тақырып пен сабақ мақсатын түсіндіру, сабақтағы іс-әрекетті жүзеге асыру жағдайлары, материалды таңдау мен жүйелеуге үйрету, жұмыс нәтижелерін өңдеу мен рәсімдеу т.с.с.)?

в) Жұмыс нәтижесін бекіту:

жаттығулар арқылы дағдыны қалыптастыру;

интерференцияның алдын-алу және бұрын меңгерілген дағдыларды жаңа жұмыс жағдайында қолдануға үйрету).

3. 
   Оқушылардың жинақылығы
   

б) Мұғалім оқу деңгейлері бойынша оқушыларды қандай топтарға бөледі және сыныптағы фронтальді жұмысты сабақтағы топтық және жеке-дара формалармен қалай үйлестіреді?

4. 
   Оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру
   

сабақтың мақсаты мен стилін анықтауда;

оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруда;

оқушыларды саралап оқытуда