Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

154 
 
Буландинского  района,  а  также  Атбасарского,  Бурабайского,  Зерендинского 
районов. 
На  данных  курсах  педагоги  ДОО  имеют  возможность  познакомиться  с 
теоретической философией методики раннего развития М.Монтессори, а также 
отработать  практическую  часть,  так  как  данная  технология  предусматривает 
презентацию каждого дидактического материала через трехступенчатый урок.  
Вектор  научно-исследовательской  деятельности  системы  повышения 
квалификации  в  последнее  время  стал  активно  смещаться  к  изучению  и 
распространению  международного  опыта.  С  целью  реализации  данной  задачи 
Национальный  центр  повышения  квалификации  «Ӛрлеу»  разработал  целую 
программу по стажировке профессорско-преподавательского состава филиалов 
в развитых странах мира. В течение двух лет значительное число сотрудников 
института прошли стажировку за рубежом, в таких странах, как: Южная Корея, 
Франция,  Сингапур,  Россия,  Великобритания,  Австралия,  Турция,  Австрия. 
Профессорско-преподавательский 
состав 
института 
использует 
международный опыт, адаптирует лучшее в собственную практику. 
 Научно-исследовательская 
деятельность  института  планируется  и 
осуществляется  в  процессе  основной  деятельности,  поэтому  необходимо 
активизировать  эту  работу  в  тех  направлениях,  которые  определены 
приоритетными  в  стратегических  государственных  документах.  Научно-
исследовательская  деятельность  ИПК  ПР  должна  стать  мировоззренческо-
методологической основой деятельности. 
Литературы: 
1. Муканова С.Д., Мухатаев А.А. Организация учебно-методической 
работы в системе повышения квалификации: Методические рекомендации. - 
Караганда: ФАО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области, 2015. - 
34 с. 
2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан 
на 2011 2020 годы. http://roo-mugalzhar.kz/index.php/ru/2014-04-21-15-19-38 
 
 
ҰЛТТЫҚ ТАРИХИ ТАҒЫЛЫМ - ҰСТАЗДАРДЫҢ БІЛІКТІЛІГІ МЕН 
ҰРПАҚТЫҢ БІЛІМ САПАСЫН АРТТЫРУ ТҰҒЫРЫ  
 
Ақмырзаев Мұрат Мұрзағалиұлы, 
Бас маман, Маңғыстау облысы бойынша  
педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру  
институтының инновациялық дамуды әдістемелік қамтамасыз  
ету бӛлімі, Ақтау қаласы, akmyrzayev.m@orleu-edu.kz 
 
Адамзат  ұғымында  озалдан  қалыптасқан  «Білім  берген,  ой  берген,  ақыл 
берген,  ғалым да бас  иетін...»  ұстаздың  ұлы  да  асқақ  бейнесі  әрқашан  -  оқыту 
жүгін арқалауға бас тіккен жастың да, тәжірибе жиып ӛз білгенін ізбасарларына 
ұсынуға  ниеттенген  аға  буынның  да  күні  ертеңгі  әрбір  сабағын  жан-жақты 

155 
 
білім беру үдерісіндегі орынына сай, бар білімі мен білігін шәкірттеріне жеткізу 
әдістері мен амалын 30-45 минутқа шақтап жинақтау шеберлігімен ӛлшейтін  - 
киелі  хақ  таразысы  сияқты.  Себебі,  жеке  ата-ана  үшін  ұстаз  бейнесі:  баласын 
қадамдап  ӛрлейтін  білім  алу  кӛшіне  іліктіретін,  үкілі  үмітіне  қуат  беретін 
тәрбиешіге  сенімділік  ӛлшемі,  күллі  халық  үшін  -  тұтас  ұрпағын  бәсекелі 
байрақты  жеңіп  алатын  ой-әрекеті  мен  білім-білігі  ӛзгеден  озық  маман  етіп 
шыңдайтын  мектеп  сапасы  кепілдігі.  Даналық  ордасының,  мектептің,  ұлы 
ұстазын сомдайтын, яғни даналық үйінің әрбір мұғалімі тапқан нәтижелі білім 
игерту  дәндерін  теріп,  барша  халық  игілігіне  жарататын  тетік  -  біліктілік 
арттыру жүйесі.  
Дүние  жаралғалы  жинақталып,  сарапталып,  сұрыпталып  қалыптасқан 
түрлі білім негіздерінің мазмұны жаңалау нысаны емес, қарапайымдандыру мен 
ӛзекті  ӛзгерістерді  енгізуді  ғана  қажет  ететін  түпнұсқа  мәртебесіне  ие  және 
оның  әрбір  жеке  тұлғаның  жасы  мен  жынысына,  даму  ерекшеліктеріне  сай 
екшелген  стандарттары  мен  бағдарламаларын  жиі  аударып-тӛңкеруді  кӛтере 
алмайтыны да даусыз. Бұл ұстаным, 2010, 2012, 2016 жылдары стандарттар мен 
бағдарламаларды 
алмастыру 
амалдарының 
негізсіздігін, 
білім 
беру 
саласындағы  жоғары  құзырлы  органдардың  кәсіби  сауаттылық  кӛкжиегінің  2 
жылдан аспайтындығын кӛрсетеді. 
Кеңестік  дәуірде  білім  беру  жүйесінде  орныққан,  әрбір  ұлттың  тілі  мен 
діліне  сәйкестендірілген  білік  дейгейін  еуропа  мен  америка  үнсіз  мойындады. 
Оның  айғағы  тәуелсіздік  дауылы  соққан  соңғы  қырық  жылда  «әмбебап»  яғни 
функциональдық  ӛте  сауатты  милылардың  шетелдерде  жоғары  бағаланып, 
«сыртқа ағып кету» синдромы. Бірінші кезекте түйіні шешілуге тиісті осы теріс 
үдеріс,  яғни  білікті  ұстаз  еңбегінің  кеңестен  соңғы  кеңістіктегі  құнсыздығы, 
абыройдан  айырылуы  -  қазақ  елінің  білім  беру  жүйесінде  ежелден  білім  беру 
және  тәрбиелеу  үдерісінің  жетекші  тұлғасы  мұғалім  ер-азаматтарды  ой  тоқу, 
білім-тәрбие  беру  қызметінен  аластатып,  жалақысы  кӛтеріңкі,  жұмыс  уақыты 
кесімді қол қызметіне ауысуға мәжбүр етті. Бұл күні бүгінгі білім беру күйінің 
кӛтеремдігі мен тәрбиелік асқын гендерлігін, инновациялық технологиялар мен 
әдістер  емес,  ұстаз  мәртебесін  қалпына  келтіру  ғана  шеше  алатындығын  алға 
тартады.  
«Мәңгілік  еліміздің»  сауат  ашу,  тәжірибе  жинау,  біліктілік  арттыру 
үдерісінің  тарихи  тамырына  қарастырсақ,  түркі  даласында  ілкі  қалыптасқан 
білім  мен  білік,  адамгершілік  пен  жауапкершілік  жалғастығын  іске  асыратын 
тетік  шәкірт  пен  ұстаз  жұбы  ғана  болды.  Бұдан  мың  жылдан  астам  бұрынғы 
кӛшпенділердің  киіз  үйінде  топтық  сауат  ашу  үш  тілде:  әуелі  ана  тілінде 
(түркіше),  содан  соң  арабша,  парсыша  тіл  сындырудан  басталды.  Ұлттық  тіл, 
ана  сүтімен  енген  ана  тілі,  ӛзге  тілдерді  меңгеру  іргетасы  болып  қалды.  Жеке 
пәнді немесе кәсіпті терең игеру, яғни ӛз тегі мен таланты ерекшеліктеріне сай 
мамандану медреселерде құқық, тіл, дін білімдерінен сауатын ұштауға ұласты. 
Одан  арғы  жеке  даму  әр  саладағы  жетекші  білім  орталықтарында  ӛз  дәуірінің 
ең  кӛрнекті  ғалымдарымен  немесе  ӛз  ісінің  жоғары  кәсіби  шеберлерімен 
тікелей дидарласып «дуальды - бата беру және алу» негізінде ӛмір бойы білімін