«Я» и педагогической «Я-концепции», проявляются попытки искать другие
области самореализации.
Итак, чтобы индивидуальность могла быть предъявлена, она, во-
первых, должна быть в той или иной форме осознана самой личностью; во-
вторых, необходимы определённые средства, позволяющие выразить
собственную индивидуальность; в-третьих, необходимы определённые
условия, в которых такое проявление индивидуальности возможно.
По-видимому, впервые потенциальные продукты педагогического
творчества были перечислены в работе В.В. Белича. Там же было указано: в
результате проведённого атрибутивного анализа установлено, что метод
обучения может быть открыт, а способ обучения изобретён. Ю.Г. Фокин
приводит расширенный перечень потенциальных продуктов творчества в
сфере образования. Каждый из них может воплощаться в разных
произведениях преподавателя, как в устных (лекциях), так и в печатных
(учебники, учебные пособия), или в конструкции наглядных пособий.
Приведём высказывание А.К. Марковой: «Сущность педагогического
творчества заключается в совершенствовании себя и своей деятельности на
основе исследовательского подхода и через связь с практикой»
Список использованных литератур:
1.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб:
Питер, 2000.
2.
Горовая В.И., Антонова Н.А., Харченко Л.Н. Творческая
индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения
профессиональной квалификации. – Ставрополь: 2014.
3.
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.:Прометей, 2014.
4.
Пастарнак М.П. Педагогическое творчество, 2015.
5.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1997.
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ ПО СОЗДАНИЮ СИТУАЦИИ
УСПЕХА УЧАЩИХСЯ
Тойганбекова Ш.М.
«
Өрлеу» «БАҰО» АҚ филиалы «Жамбыл облысы бойынша
педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты, п.ғ.к.,
асс/профессор, «Инновациялық технологиялар және ғылыми-жаратылыстану
(гуманитарлық) пәндерін оқыту әдістемесі» кафедрасының меңгерушісі,
педагогика ғылымдарының кандидаты
Калжанова Б.Д.
Жамбыл облысы, И.Бесбаев атындағы орта мектебінің мұғалімі
Две главные фигуры в школе – учитель и ученик. Их общение на уроке,
во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием
эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования
личности школьника.
205
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать
каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный
источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления
трудностей при изучении трудных предметов. Даже разовое переживание
успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие
ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает
радость успеха.
Учитель может помочь ученику подготовить задание, с которым он
должен выступить перед классом [1,7].
Каждый учитель должен стремиться ликвидировать пробелы у
учащихся и создать условия для успешного индивидуального развития
ученика.
С этой целью он ставит определенные задачи по созданию
благоприятной атмосферы на уроке; изменению форм и методов учебной
работы на уроках иностранного языка для преодоления пассивности
обучающихся, и превращения их в активный субъект деятельности.
И здесь самое главное зависит от учителя, с его умения организовать с
учеником педагогически целесообразные отношения как основу творческого
общения. Учитель - это тот, кто делится знаниями, мудростью и опытом, а
ученик их перенимает. Дополнительное образование базируется на принципе
свободы выбора, и если параметры взаимодействия учитель-ученик не
адекватны потребностям обоих субъектов, тог о качестве обучения говорить
не приходится, так как сам факт взаимодействия будет не реален. Главным в
общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на
уважении и требовательности и дисциплине во время учебного процесса.
Самое главное для учащегося – это его личный успех, личные
достижения и поэтому весь учебный процесс нужно направить на то, чтобы
помочь ученику раскрыть свои способности, чтобы на каждом уроке он
добивался успеха. Какие бы ни были у учителя проблемы, но как только ты
подошёл к двери класса, учитель должен забыть о всём плохом в своей
личной жизни и стремиться к тому, чтобы создавать атмосферу успеха,
атмосферу доброжелательства для ученика. Учителю необходимо обращать
внимание на оперативность начала контакта, формирование основы
демократизации – чувства «Мы», введение личностных аспектов во
взаимодействие с детьми, демонстрацию собственное расположенности к
классу, показ целей деятельности, передачу учащимся понимания педагогом
их внутреннего состояния.
У педагога со стабильным эмоционально-положительным отношением
к детям, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении,
спокойным и ровным тоном в обращении, школьники раскованны,
общительны, доверчивы. Правильный стиль общения создаёт атмосферу
эмоционального
благополучия,
которая
во
многом
определяет
результативность учебно-воспитательной работы[2, 112].
Самое главное - это развитие умственных способностей учащегося.
Ученик не один в школе. Он работает вместе с другими учащимися и
206
Достарыңызбен бөлісу: |
