активность учащихся в ходе обучения. «Обучение носит коммуникативный
характер в том случае, если вся работа направлена на формирование у
учащихся речевых навыков и умений, необходимых для осуществления
речевой деятельности – процесса общения [3].
В современной методике выделяют пять уровней владения языком,
определение которых поможет учителям при работе с учащимися в школе.
Начальный уровень – это уровень, когда говорящий владеет
стандартными фразами для простого разговора, умеет пользоваться клише и
выученными фразами, читает знакомые слова и фразы, может написать
отдельные слова, фразы, заполнить анкеты.
Средний уровень подразумевает возможность ограниченного общения.
Учащийся может понимать простые тексты, прогнозировать содержание
короткого текста, может создавать небольшие письменные тексты.
Продвинутый уровень – это уровень, который позволяет учащемуся
удовлетворительно справляться с языковыми ситуациями, связанными с
учебой или работой.
Профессиональный уровень – это уровень, при котором говорящий
полностью удовлетворяет языковые потребности.
Здесь следует указать документ, в котором представлены уровни
развития знаний, умений, навыков, необходимых для овладения
государственным языком. [3, 36-37]
Как правило, развитие коммуникативных навыков осуществляется в
следующем порядке: аудирование, говорение, чтение, письмо.
Аудирование способствует запоминанию устной речи, стимулирует
развитие речевых навыков учащихся, является индикатором уровня
понимания звучащей речи, способствует постепенному овладению речевыми
навыками.
Щукин А.Н. в своих исследованиях приводит обоснование тому, что
восприятие речи на слух сопряжено с преодолением множества трудностей,
вызванных в основном 3 факторами: "условиями коммуникации,
лингвистическими особенностями звучащей речи, объективной сложностью
перекодирования звуковых сигналов в смысловую запись." Учителю следует
учитывать возможные трудности при развитии навыков аудирования у
учащихся.
Следующий вид речевой деятельности – говорение. «Ваудировании
процесс совершается от восприятия формы к осмыслению, при говорении
процесс идет от содержания к форме».[4]
Уровни развития навыка «говорение» подразделяются на начальный,
средний и самостоятельный. Начальный уровень предполагает активную
работу и поддержку учителя, наличие опор, учащийся развивает навыки
говорения посредством ответов на простые вопросы, диалоги, небольшие
сообщения. Средний уровень также предполагает опору на текст или
средства наглядности. Самостоятельный уровень – уверенное владение
навыками говорения без поддержки учителя, опора на знания и компетенции
учащегося.
209
Чтение – важнейший инструмент развития интеллектуальных
способностей учащихся, пополнения словарного запаса, развития
критического мышления. «Чтение – это один из истоков мышления и
умственного развития» - это высказывание В.А. Сухомлинского, в котором
отражена важность развития навыков чтения, работы с текстом. В развитии
навыков чтения выделяют три этапа работы, зависимо от роли и степени
участия учителя в процессе чтения:
•
При совместное чтение;
•
управляемое чтение;
•
самостоятельное чтение.
обучении государственному важно научить детей осмысленному
чтению с помощью постепенного перехода от совместного чтения к
управляемому, а затем – самостоятельному. В средних классах основным
видом чтения становится самостоятельное чтение, редко – управляемое, в
работе со сложными текстами, в которых встречается большое количество
новых слов и выражений, терминов, фразеологических оборотов,
заимствованных слов, эмоционально-выразительной и разговорной лексики.
При работе с текстами целесообразны задания на составление
различных планов: простой, сложный, вопросный, назывной, тезисный.
Впоследствии планы могут использоваться для работы над свертыванием,
развертыванием информации, пересказом, созданием графических
органайзеров, письменных текстов.
Развитие навыков письма является самым сложным процессом,
который осуществляется по принципу уменьшения роли учителя в создании
учащимися письменных текстов: совместное письмо, управляемое письмо,
самостоятельное письмо. В зависимости от цели обучения на конкретном
уроке учитель выбирает тот или иной вид работы над развитием навыков
письма у учащихся.
Совместное и управляемое виды письма эффективнее проводить в
малых группах с дифференцированными заданиями. Дифференциация в этом
случае возможна на основе диагностических срезов, данных формативного
оценивания, по которым можно поделить учащихся на группы, например,
группа учащихся, которые затрудняются в использовании изобразительно-
выразительных средств в письменных работах и т.д.
Самостоятельное письмо – это уровень уверенного владения навыками
создания письменных текстов. Учитель, в зависимости от цели урока, может
подбирать задания с опорой на картинки, постеры, аудиовизуальный
материал, графические органайзеры, например, «Гора истории», «Временная
линия» и т.д.
Последовательная продуманная работа по развитию коммуникативных
навыков в предварительно созданной коллаборативной среде – залог
успешного изучения языка. В зависимости от целей урока, уровня владения
языком, индивидуальных качеств учащихся учитель может формировать
гомогенные или гетерогенные группы, организовать парную работу.
Коллаборативная среда, в которой процесс обучения осуществляется
210
Достарыңызбен бөлісу: |
