gets a name wrong (or can't remember)
they have to sit down for 3 throws. By the
end of the activity everyone should have a
good idea of everyone else's names!
На втором примере видно, что были выбраны отличные действия и
ресурсы от предложенных в среднесрочном плане.Действия другие, но цель
для достижения остается той же. То есть учителю предоставляется право
выбора путей для достижения цели обучения.
После продуманного планирования очень важное значение имеет
создание положительного эмоционального настроя на урок и ситуации
успеха на уроке. Для первоклашек встреча с английским языком - это стресс,
так как он является неродным, незнакомым и непонятным. В этой ситуации
учитель становится проводником, чередуя роли фасилитатора (помощника) и
челенджера (эксперт). В роли фасилитатора учителя стараются через
различные стратегии скаффолдинга (подмостков) сделать достижение цели
обучения более легкими. Для этого они используютвербальные и
невербальные виды поддержки и дают направления ученику, который
наблюдает за мимикой, жестами, картинками, и вопросами. Например,
ученик затрудняется в выборе местоимения, в предложении «Aslanismyfriend.
(«He»
или «She»)…is 6.». Учитель показывает картинку, где «He» одет в
одежду мальчика, а «She» в одежду девочки. Или называет местоимение и
жестами показывает девочку или мальчика. Роль «челенджера» необходимо
примерять для более глубокого понимания предмета учеником или более
развернутого ответа.Например, ученик: «Mymotherisbeautiful.»,учитель
жестом просит продолжать говорить «And?». Тем самым ученик понимает
что он может использовать и другие прилагательные и расширить свою речь.
Программа обновления содержания образования предполагает, что обучение
должно быть активным, проводиться в условиях созданной коллаборативной
среды, должна осуществляться дифференциация обучения, в процессе
обучения должны реализовываться межпредметные связи. Кроме
перечисленного обязательным является использование ИКТ, диалоговое
обучение, осуществляться методы исследования и своевременное
реагирование на потребности учащихся.
Особое внимание уделяется коллаборативнойработе как важной основе
любого развитого, современного социума. Контактируя друг с другом,
обмениваясь и копируя чужой опыт, обсуждая проблему учащиеся более
глубоко и крепко усваивают материал. Теории ЗБР Л.Выготского,
скафолдинга Дж.Брунера и исследования кооперативного обучения С.Кагана
подчеркивают, что наиболее действенное обучение происходит именно в
качественно организованной групповой работе, чем при самостоятельной
работе. Например, при прохождении темы «InKazakhstan» предлагается
группам нарисовать животных, которые живут в лесу, в горах, на равнине,
используя конструкцию there is, there are. При работе в группах желательно
также учитывать дифференциацию обучения, так как в классе обучаются
108
ученики с разными способностями: одни быстро схватывают и запоминают
материал, другим требуется больше времени на осмысление учебного
материала. А если они работают в группе, то помогают друг другу.Работая в
группах, учащиеся выполняют различные задания, например, при изучении
темы «Family»учительможет предложить им составить постер о семье.
Можно отметить, что дети рисуют не только членов семьи, но кошек и собак.
Они мотивируют это тем, что животные тоже члены семьи. В ходе
презентации учащими вводятсяновые слова «cat», «dog» и т.д..Таким
образом, учащиеся используют свои собственные знания и опыт, что
позволяет активировать пассивный словарь и сделать речь более
естественной
и
реалистичной.Формированию
этого
навыка
способствуетCLIL
(ContentandlanguageIntegratedlearning).
CLIL-
это
изучение на английском (или другом иностранном языке) всех или
нескольких предметов школьной программы.Это может быть окружающий
мир, рисование, история, география, обществознание, математика, химия,
биология, литература и даже физкультура. Конечно, у нас в
общеобразовательной школе вести предметы полностью на английском
довольно сложно, но элементы методики CLIL в уроки английского можно
внедрить. Так, при прохождения темы «Colours» учащиеся, изучая цвета,
смешивают краски и узнают, сколько разных цветов получается из всего трех
—
красного, желтого и синего.
При прохождении темы «Numbers» урок связывается спредметом
математика, предложив детям решить примеры на английском языке,
например «five and two is seven». Используя данные задания можно
увидеть,что язык здесь выступает уже не целью, а средством изучения
другого предмета, то есть ученики видят, что с помощью английского можно
узнавать новую интересную информацию. Изучение языка сразу становится
более осмысленным, ведь он используется для решения конкретных
задач.Важным моментом является этап рефлексии преподавания после
проведенного урока. В отличие от традиционного подхода индивидуальный
план можно комментировать своими размышлениями, использовать его для
дальнейшего улучшения и развития обучения. Так как постоянная
рефлексия своей деятельности заставляет нас не стоят на месте, а быть в
постоянном поиске, будь то учитель с большим стажем работы или учитель,
который год назад пришел на работу в школу.Мы на пороге больших
перемен, и от нас, учителей, зависит подготовить детей к запросам 21 века;
помочь молодёжи Казахстана получить функциональное образование.
Список использованных литератур:
1.
Английский язык, Учебная программа (в рамках обновления
содержания среднего образования), Начальная школа (1-4 классы), март
2016.
2.
Course Plan for English (within the framework of updating the secondary
education content) Primary School, Grade 1, Version 5, December 2014.
109
Достарыңызбен бөлісу: |
