Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығы мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың

Три года - это возраст, когда ребенок вступает в период дошкольного детства. Основные показатели физического развития ребенка на этот момент таковы: рост 96+4,3 сантиметров, вес 12,5+1 килограмм, окружность грудной клетки 51,7+1,9 сантиметров, окружность головы 48 сантиметров, количество молочных зубов 20. Объем черепной коробки трехлетнего ребенка составляет 80% от объема черепа взрослого. Физиологические изгибы позвоночника ребенка четвертого года жизни неустойчивы, кости и суставы легко подвергаются деформации под влиянием неблагоприятных воздействий.

С 3-4 лет память ребенка имеет непроизвольный характер. Материал запоминается в зависимости от деятельности, в которую он включен. Мышление ребенка этого возраста отличается качественным своеобразием: ему трудно различить фантазию и реальность. Он – эгоцентрист. Ему свойственны анимистические представления: все окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он сам. Рассматривая объекты, он, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета.

В возрасте от 3 до 4 лет сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью, создающей наиболее благоприятные условия для общего психического, интеллектуального и личностного развития ребенка. Этот период также уникален для речевого развития, так как ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.

Дети младшего дошкольного возраста инициативны в общении с взрослыми, задают много вопросов, охотно рассказывают небольшие знакомые сказки, проявляют познавательные интересы. Неудовлетворенная потребность ребенка в общении с взрослыми ведет к эмоциональной отчужденности между ними. На четвертом году жизни ровесник остается для ребенка, прежде всего участником практической деятельности.

Самооценка ребенка 3-4 лет завышена, что для него вполне закономерно, так как является своеобразным механизмом «личностной» защиты в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества.

В возрасте от 3 до 4-х лет формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов, мир ощущений. От манипуляции с предметом дети приступают к ознакомлению с ним на основе зрительного восприятия.

Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка 3-4-х лет приобретает речь. Обогащение детской речи словами, обозначающими признаки предметов, отношения между ними, способствует осмысленному восприятию.

В младшем дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться элементарные представления о пространстве, времени, числе.

В возрасте 3-4 лет ребенок начинает осмысливать простые связи между погодными явлениями и их последствиями. Понимает, что не только он, но и все другие живые существа испытывают потребность в еде, воде. У 3-4–х летних детей конструирование - это игра. Экспериментируя с разными материалами, дети постепенно узнают их свойства, в том числе и конструктивные.

На 4-ом году жизни дети эмоционально и целостно воспринимают художественный текст. Его понимание выражается не столько в речи, сколько в предметных и игровых действиях.

Изобразительная деятельность для ребенка – это образы, которые он создает. Эти образы непосредственны, наивны, ярки, напоминают фольклорные.

Процесс лепки, аппликации, рисования – это моменты «вхождения» в образы, когда мазки, линии и формы оживают перед ребенком. Используя линии, формы, цветовые пятна, мазки, дети могут передать несложный сюжет.

В этот период для большинства детей характерен высокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, что делает этот вопрос чрезвычайно благоприятным для занятия музыкальной деятельностью.

С трех лет происходит четкое и осмысленное проявление интереса, в этот период ребенок начинает осознавать себя отдельным человеком, имеющим волю. Продолжают интенсивно развиваться функции мозга, психические функции, происходят изменения в характере.

Трехлетний ребенок – неутомимый деятель, он готов клеить, лепить, рисовать, но не воспринимает продолжительные рассказы, объяснения.

Главная задача в воспитании детей 3-4 лет – обеспечение их эмоционально-положительного самочувствия, поощрение и поддержка проявлений детской самостоятельности, накопление чувственного опыта предметно-познавательной деятельности.

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Задача воспитателя – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить критикой неумелые действия, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Дети младшего дошкольного возраста – это, в первую очередь, «деятели», а не наблюдатели. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах. Эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность младших дошкольников в детском саду является основой для решения всех воспитательных задач.

Организованная учебная деятельность реализуется через интеграцию образовательных областей: «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Творчество» и «Социум».

Общий объем ОУД во ІІ младшей группе составляет 12 часов в неделю (в т.ч. вариативный компонент- 1 час), продолжительностью 10-15минут.

Важным фактором здоровья является физическая активность. Маленькому ребенку полезны и необходимы не только ходьба и бег, но и игры с лазаньем, прыжками, т.е. выполнение движений, связанных с напряжением сил. Организуя двигательную активность детей, воспитатель уделяет внимание смене разных видов деятельности, регулирует активность и отдых. Основную форму организации двигательной активности составляют игровые упражнения.

В этом возрасте вводится ходьба на носках с высоким подниманием коленей, с изменением направления, с выполнением заданий (остановиться; присесть; повернуться лицом к окну, стене, педагогу). Продолжительность каждого упражнения в начале года не должна превышать 5 сек, а к концу – 10 сек.

Основное внимание следует уделять формированию у детей умения бегать, не наталкиваясь друг на друга, придерживаясь заданного темпа. Это достигается путем непосредственного участия педагога, а также использования зрительных ориентиров. Необходимо постепенно увеличивать продолжительность бега. Так, в начале учебного года непрерывный бег в медленном темпе может продолжаться в течении 20-30 сек., постепенно к концу года он доводится до 1 мин. В середине года дается бег в быстром темпе на дистанцию 10 м. Проводя бег, воспитатель использует игровые приемы («Спрячемся от дождя под зонтик», «Побежим к Айгуле в гости» и т.д.).

Во второй младшей группе вводится обучение прыжкам с высоты (15-20 см.). Обучение начинают с подготовительных упражнений: пружинистых приседаний стоя на всей ступне, прыжки на двух ногах на месте, в полуприседании.

Усложняются прыжки в высоту с места. Детей учат перепрыгивать через линию, шнур, через 4-6 параллельных линий поочередно, через предметы.

Детей данного возраста продолжают обучать действиям с мячом. Педагог учит детей бросать мяч с расстояния 70 см, которое постепенно увеличивается до 1 м. Дети могут ловить мяч любым удобным для них способом, так как требования поймать мяч кистями рук, не прижимая его к туловищу, для детей второй младшей групы трудно выполнимо. Параллельно надо учить детей бросать мяч вверх, об пол и ловить его. Надо учить детей подбрасывать мяч не слишком высоко, но вертикально вверх, чтобы потом удобно было его поймать.

Общеразвивающие упражнения выполняются при проведении утренней гимнастики и в вводной части организованной учебной деятельности «Физическая культура».

Для этого возраста характерно стремление к подражанию и звукоподражанию, к освоению образцов чужой речи; интенсивное пополнение словаря, способность слышать и понимать вопросы взрослого и отвечать на них. В то же время ребенок еще не готов к вступлению в полноценную коммуникацию, к диалогу с собеседником; освоение грамматического строя собственной речи только начинается.

Дети данного возраста отличаются высокой эмоциональной отзывчивостью на художественное слово, способностью ярко переживать описанные события, неоднократно с волнением следить за развитием сюжета. Так же в 3–4 года ребенок отличается высокой познавательной активностью, пытается расширить свой кругозор, стремится вырваться за рамки окружающей его среды. Произведения о животных, природных явлениях, детях, описание игровых и бытовых ситуаций позволяют ему перешагнуть границы окружающего мира, открывать и познавать его.

Образовательная область «Познание»

Характерной чертой детей младшего дошкольного возраста является активное постижение окружающего мира через наблюдение. Процесс знакомства с окружающим миром должен строиться на выработке у детей навыка истолкования своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью.

Программа ориентирована на формирование у детей математических понятий и представлений и состоит из следующих направлений:

- количество;

- величина;

- геометрические фигуры;

- ориентировка в пространстве;

- ориентировка во времени.

Во второй младшей группе у детей продолжают воспитывать интерес к явлениям природы, любовь и бережное отношение к растениям и животным, фомируют умение анализировать и делать выводы. В ходе наблюдений их учат замечать изменения, которые совершаются в природе от сезона к сезону.

На ОУД дети получают элементарные представления о растениях (деревьях, цветущих травянистых и комнатных растниях), диких и домашних животных; у детей воспитывают умение видеть и замечать красоту окружающей природы, беречь ее богатства.

Большое место на ОУД с малышами занимают наблюдения в природе за обитателями уголка природы, домашними животными. Воспитатель помогает детям рассмотреть внешний вид и особенности поведения животных, понять простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.

В уголке природы желательно иметь небольшой прямоугольный аквариум с рыбками. В ходе наблюдения дети знакомятся с внешним видом рыбок (удлиненное туловище, голова, хвост, плавники), их движениями (плавает в воде).

Можно наблюдать за попугайчиком. Воспитатель знакомит детей с внешним видом и особенностями поведения (летает, прыгает на двух ножках, клюет корм, пьет воду). Клетку с птицей можно поместить в группе на 1-2 недели, чтобы дети могли наблюдать за ней, познакомиться с основными правилами ухода.

В течении года проводятся наблюдению за животными. Весной и летом организуются наблюдения за домашними животными: курицей с цыплятами, кроликами, за детенышами домашних животных (теленком, козленком).

Весной нужно привлекать детей к посеву семян и посадке лука на участке. При этом важно не только научить детей правилам посева семян и посадки лука, но и познакомить с основными требованиями по уходу за растениями.

В уголок природы следует помещать растения неприхотливые, не более 8-10 штук (бегония, бальзамин, фиалка) . В течении года детей необходимо познакомить с 2-3 видами комнатных растений.

Организованная учебная деятельность направлена на формирование у ребенка художественно-эстетического вкуса через использование впечатлений и ощущений. Знакомство с материалами и работа с ними начинается с выполнения действий по образцу (поезд, такой, как у меня); по образцу с преобразованием (яблочко, которое нужно украсить листочком), по образцу с определенным условием (такой же дом, но с высокой башенкой), что в свою очередь подготовит детей к работе по замыслу.

Работа ведется из заготовок (в аппликации – готовые круги, квадраты, треугольники), вводится работа с природным материалом. Дети учатся подмечать особенности природного материала, добавляя недостающие элементы до готовой работы (гриб: шляпка – каштан, ножка – пластилин; птица: туловище – шишка или каштан, голова, крылья, лапы – пластилин).

В период знакомства со свойствами материалов и техникой работы педагог пошагово показывает и выполняет вместе с детьми работу. Полный показ не требуется в том случае, если ребенок выполняет работу из знакомых форм (лепка неваляшки из шаров разных размеров). В этом случае дети должны самостоятельно использовать усвоенные приемы, однако до самостоятельной работы следует провести ее анализ, показать способ и последовательность скрепления деталей.

В этот возрастной период педагог знакомит ребенка с основами цветоведения, композиции, эстетического контекста, дающего представление об универсальности мира и его содержательном своеобразии, обеспечивает необходимыми технологическими приемами изобразительной деятельности.

Образовательная область «Социум»

У детей данного возраста формируются способности к позитивному поведению и отношению в окружающем мире, основы социальной культуры.

В течении всего учебного года через все виды деятельности воспитателю необходимо обучать детей умению называть свое имя, имени родителей, имена других членов семьи, рассказывать о своих родственниках. воспитывать у детей уважительное и заботливое отношение к членам семьи. Учить соблюдению правил общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками: называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени, слушать друг друга, играть и заниматься рядом, не мешая друг другу, проявлять заботу о другом человеке. Развивать интерес к трудовым поручениям, чувство любви к своей семье, детскому саду, родному дому, поддерживать в ребенке уважение к себе, чувство собственного достоинства, давая ребенку понять, что взрослый готов порадоваться его успехам, посочувствовать и помочь в случае неудачи. Знакомить детей с правилами поведения в детском саду.

Организация игровой деятельности

В младшем дошкольном возрасте игры предметны и служат для развития и совершенствования памяти, мышления, восприятия и т. д.

При руководстве играми детей 3-4 лет воспитателю необходимо знать, что на 4-м году жизни дети становятся активнее, а их действия сложнее и многообразнее. У детей данного возраста возрастает стремление утвердиться «Я сам!», но внимание детей еще неустойчивое, они быстро отвлекаются. Занимательность игры возрастет, если в нее включить элементы загадочности: что-то лежит в красивой коробочке, кто-то постучал в дверь, кто-то играет на инструменте за ширмой и т.д.

Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносить что-то новое, более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому игры рекомендуется повторять в разных вариантах с постепенным усложнением.

На 4-м году жизни у детей повышается активность и целенаправленность действий, разнообразней и координированней становятся движения. Дети начинают овладевать умением действовать, намечая цель, но из-за неустойчивости внимания пока еще быстор отвлекаются и переходят от одного дела к другому.

В младших группах основной задачей является воспитание сомостоятельности, положительного отношения к труду.

Самообслуживание

Большое место в трудовой деятельности детей 4-го года жизни занимает самообслуживание.

Формированию у детей потребности участвовать в посильном для них труде способствует воспитание у детей интереса к трудовой деятельности взрослых. Давая детям элементарные представления о труде няни, дворника, повара, медсестры, необходимо обратить внимание на добросовестное отношение взрослых к работе (работают для всех, старательно, аккуратно, быстро). В процессе наблюдения следует привлечь внимание детей к трудовым операциям, совершаемым взрослым (няня смочила тряпку в воде, отжала, протерла полку, прполоскала тряпку, опять отжала и т.д.), рассмотреть материалы и оборудование, которые используются в работе. Нужно обязятельно подчеркнуть конечный результат труда (няня вымыла полку, и она стала чистой). Так у детей складывается представление о том, что в основе каждого конкретного трудового процесса лежит удовлетворение той или иной потребности людей.

Хозяйственно-бытовой труд

Хозяйственно-бытовой труд в данной группе сводится к выполнению детьми простейших индивидуальных поручений. Содержание труда несложно – это отдельные действия, кторые дети производят на первых порах совместно со взрослыми. Например, дети вместе с дворником убирают на участке листья, вместе с няней протирают полки, стульчики. И пусть их труд совсем незначителен, но его следует всячески поощрять, поскольку он содержит зачатки коллективного труда и способствует воспитанию уважанения и бережного отношения к труду взрослых.

Ухаживая в утренние часы за растениями и животными уголка природы, воспитатель показывает и объясняет детям, что он делает и для чего, привлекает их к посильному участию.Дети могут поливать растения, вытирать пыль с крупных листьев.

Периодически – примерно 1 раз в 2 недели, надо в присутствии детей производить частичную смену воды в аквариуме. Чтобы малышам было удобнее наблюдать, их усаживают полукругом. Можно предложить им выливать воду кружечкой.

Следует проводить с детьми посадку лука и посев крупных семян декоративных растений в уголке природы.

Осенью целесообразно организовать наблюдение за сбором старшими детьми урожая овощей на огороде, выполнение малышами некоторых поручений (напрмер, с помощью воспитателя собрать на участке сухие листья, погрузить их в большие игрушечные грузовики и отвезти в указанное место). Если воспитатель сам по-настоящему увлечен работой, у детей появляется желание помочь ему.

С наступлением весны следует провести наблюдение за обрезкой деревьев и кустарников, посадкой на участке цветов, перекапыванием огорода. Это помогает заинтересовать малышей трудом в природе, вызвать у них желание самим что-то посадить или посеять. На групповом участке в присутствии детей нужно разбить огород. Дети наблюдают, как воспитатель перекапывает большой лопатой землю, делает ровные грядки и дорожки.

Детей привлекают также к посеву крупных семян цветочных растений.

Всю работу по уходу за растениями надо проводить а присутствии малышей, привлекая их к посильному участию.

Прополку,рыхление, подкормку воспитатель выполняет один, показывая и рассказывая детям, что он делает.

Физическое развития ребенка 4-го года жизни: средняя прибавка в росте за год составляет 5 сантиметров, в массе тела - 1,5 килограмм. Рост четырехлетних мальчиков - 100,3 сантиметров. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 сантиметров. Средний рост девочек четырех лет — 99,7 сантиметров, пяти лет - 106,1 сантиметров. Масса тела в группах мальчиков и девочек равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 килограмм, а в 5 лет - 17,8 и 17,5 килограмм. В данном возрасте соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста.

К этому возрасту внимание ребенка становится более устойчивым, возникает способность произвольного запоминания, совершенствуются восприятие, воображение, развиваются высшие формы наглядно-образного мышления: умение рассуждать, строить умозаключения, совершенствуется способность классифицировать. Увеличивается значение речи как способа передачи разнообразной информации, мыслей и рассуждений. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с практическим наблюдением и экспериментированием. Появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, т.е. детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека.

Дети задают взрослым множество вопросов, направленных на поддержание общения с ними. Вопросы и сообщения детей 4-5-х лет нацелены на выявление и демонстрирование взрослому понимания связей между предметами и явлениями.

Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и способность почувствовать его эмоциональное состояние. Возникает и развивается новая форма общения с взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала вплетено в совместную с взрослым познавательную деятельность. Неудовлетворенность потребности ребенка в общении с взрослым ведет к эмоциональной отчужденности между ними. Она проявляется по-разному: одни замыкаются в себе, становятся тревожными, готовыми расплакаться по самому незначительному поводу; другие проявляют негативизм, агрессию.

У детей резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество, ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть другого по имени.

Общение со взрослыми и сверстниками дает ребенку возможность осознать свое «Я». Именно в общении происходит становление образа «Я». При благоприятных условиях воспитания, когда взрослые и сверстники доброжелательно относятся к ребенку, удовлетворяется его потребность в одобрении, положительной оценке, признании. Негативный опыт общения приводит к агрессии, неуверенности в себе, замкнутости.

С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и другой).

К пяти годам формируется система взаимоотношений, складываются более критические оценки к групповой солидарности, у ребенка появляются друзья.

В данном возрасте дети воспринимают продолжительные рассказы, объяснения, поскольку у них появляется знаково-символическая функция (интерес к буквам, цифрам).

Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

–совместной деятельности взрослого и детей;

–самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде организованной учебной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Организованная учебная деятельность реализуется через интеграцию различных видов деятельности.

Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

Самостоятельная игровая деятельность детей находится под контролем воспитателя, который направляет ее, а иногда и принимает в играх непосредственное участие. Чтобы не допустить переутомления, целесообразно чередовать игры разной подвижности, своевременно переключать детей с одного вида игры на другой. Задача воспитателя – создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.

Предметы ближайшего окружения являются для маленького ребенка источником любопытства и первой ступенью познания мира, поэтому необходимо создание насыщенной предметной среды, в которой происходит активное накопление чувственного опыта ребенка. Игрушки и предметы в средней группе отражают богатство и многообразие свойств, стимулируют интерес и активность.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей – в игре, изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.

Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Воспитание и обучение детей от 4 до 5 лет направлено на их физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие, укрепление здоровья, формирование основ знаний, умений и навыков.

В средней группе организованная учебная деятельность составляет 14 часов в неделю (в т.ч. 2 часа включает вариативный компонент) по 15-20 минут согласно Типовому учебному плану.

Освоение содержания воспитания и обучения детей данного возраста осуществляется через образовательные области путем их интеграции и обеспечения предметно-развивающей среды.

У детей данного возраста совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.

Особое значение приобретают дидактические, подвижные и совместные сюжетно-ролевые игры. В процессе игры у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения.

Предметно-пространственная среда группы организуется с учетом возможностей детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.

Задача воспитателя – создавать положительное эмоциональное состояние детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.

В данном возрасте у детей возникает интерес к результатам движений, правильности их выполнения, появляется естественность, легкость, ритмичность. Потребность детей в движениях реализуется в подвижных играх, самостоятельной двигательной активности, специально организованных занятиях.

Детей данного возраста упражняют в выполнении различных основных видов движений. Функциональные возможности организма ребенка 4-5 лет, создают реальные предпосылки не только для овладения основными движениями в обобщенном виде, но и для формирования умения выделять элементы движений (направление, скорость, амплитуда), воспринимать и анализировать последовательность выполняемых действий. Поэтому от ребенка можно уже добиваться определенной техники (качества) выполнения движений, развивать такие жизненно важные физические качества, как быстрота, сила, ловкость.

Физические качества (быстрота, ловкость, скорость и др.) взаимосвязаны и совершенствуются при обучении детей любому виду основных движений - прыжки, равновесие, метание, лазание.

Так, прыжки, характеризующиеся кратковременным, но сильным мышечным напряжением, развивают быстроту, умение концентрировать свои усилия. Спецификой упражнений в равновесии является быстрая смена положения тела в пространстве, непривычная поза, уменьшение или увеличение площади опоры при выполнении упражнений, выполнение разных знакомых физических упражнений в разном темпе в соответствии с музыкальным сопровождением.

Утренняя гимнастика продолжается 6-8 минут. Количество ОРУ 7, которые повторяются 7 раз. Продолжительность бега – 20 сек. Непрерывно дети делают 8 прыжков, в чередовании с ходьбой - 3 раза. Для ОРУ могут быть использованы мелкие физкультурные пособия: флажки, кубики, обручи, мячи.

При первоначальном разучивании комплекса ОРУ используется следующий алгоритм преподнесения упражнения: показ и объяснение от начала до конца (счет во время объяснения не используется), далее принятие исходного положения, затем даются указания к выполнению упражнения в определенном направлении (вправо-влево, вниз-вверх и т.д.).

Если упражнение знакомо, алгоритм преподносится следующий:

1.название упражнения;

2.принятие и.п.;

3.направление выполнения.

Таким образом, при проведении утренней гимнастики в средней группе используется показ воспитателя, частичный показ заранее подготовленного ребенка, а также команды и распоряжения при строевых упражнениях.

Для речевого развития детей возраста 4-5 лет характерно активное расширение словаря, интенсивное формирование грамматического строя собственной речи, творческой речевой деятельности.

Образовательная область «Коммуникация» дополнена организованной учебной деятельностью (ОУД) «Драма». Действия воспитателя в этой группе направлены на развитие у детей интереса к театральному искусству и активное освоение ими сценических средств выразительности. Для этого воспитатель углубляет знакомство детей с разными видами театрального искусства, знакомит с приемами работы пальчикового (объемного и перчаточного) театра, совершенствует умение детей пользоваться объемными игрушками и плоскостными фигурами.

Перчаточные персонажи в обращении не сложны, поэтому педагогу достаточно показать несколько раз, как дети быстро улавливают особенности работы с ними.

В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра, новым содержанием наполняются действия с куклами на гапите (деревяный стержень на котором держится кукла). Доступен детям и театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года - и с ширмой), театр ложек и пр.

Театрализованная деятельность очень тесно связана с сюжетно-ролевой игрой и является ее разновидностью.   

Особенность театрализованной деятельности с детьми средней группы состоит в постепенном переходе ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на воплощение целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя.

Вначале педагог дает художественное описание того места, где происходит действие (лес, полянка и т.д.) и читает произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, к умению управлять дыханием при воспроизведении текста, к воспроизведению интонации для выражения различных эмоций. Затем восстанавливают последовательность происходящих событий. После распределения роли, побуждает к фантазированию по поводу внешнего вида персонажей, их поведению.

Роль ведущего и руководство детской постановкой, по-прежнему осуществляет сам взрослый. В роли ведущего или организатора можно использовать веселую куклу Айгуль. Айгуль (взрослый с куклой в руке) спрашивает у детей, что нужно подготовить для театрализованной игры, кого из детей они хотят выбрать на ту или иную роль.

Для успешного освоения детьми сценических средств выразительности и развития самостоятельности в поисках приема передачи образа, воспитатель продлагает детям игры-упражнения следующего типа:

-«Попроси игрушку от имени героя: Лисы, Зайца»;

-«Угадай, кто тебя позвал»;

-«Пожалей, приласкай щенка, котика, которые промокли под дождем»;

-«Передай голосом удивление, возмущение» и др.

Помимо выполнения специальных творческих заданий, со второго полугодия детям можно предложить придумать коротенькие сказки, истории, происходящие с их любимыми игрушками. Вначале воспитатель учит детей рассказать, где разворачиваются события, когда, что с героями происходит, чем история заканчивается (обязательно, чтобы герой кого-нибудь спас, вылечил своего товарища). Для развития сюжета необходимо направлять наводящими вопросами.Дети быстро осваивают процесс подобного сочинительства.

Воспитатель привлекает детей к собственному изготовлению атрибутов (интеграция с «Творчеством») для воплощения в образ. Важно избегать цветовых шаблонов (например, если злой-значит цвет серый или черный, а если добрый- то светлый или красный и т.п.). По мере необходимости предоставляет необходимые атрибуты для воплощения в образ.Дети примеряют атрибуты и действуют в них в соответствии с текстом инсценировки.

В ходе спектакля недопустимо делать замечания, корректировать их действия. В заключении спектакля важно достойно представить участников (например, «роли исполняли заслуженный артист Республики Казахстан Марат Ибраев!!!!»).

По окончанию инсценировки весь реквизит и декорации сохраняются и используются детьми в самостоятельной деятельности.

В работе с детьми среднего дошкольного возраста решается задача расширения знаний детей о ближайшем окружении, постепенного перехода от выделения ярко выраженных качеств и свойств (цвет, форма, величина и т.д.) к установлению более сложных связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий (игрушки, обувь, одежда, инструменты и пр.). Необходимо научить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения; пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для адекватного их использования в разных видах деятельности (игра, труд, изобразительная деятельность и пр.). Для воспитания бережного отношения к предметному миру нужно помочь ребенку освоить соответствующий словарь, научиться точно и ясно формулировать в речи свои суждения, предположения.

Формирование представления о множестве предметов, состоящих из разного цвета, размера. Учить сравнивать эти предметы, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар (не считая).

В данной возрастной группе у детей продолжают воспитывать любовь к природе, бережное отношение к растениям и животным. На основе наблюдений за явлениями природы детей учат устанавливать простейшие связи и зависимости (стало холодно, вода замерзла, превратилась в лед и т.п.). Продолжается формирование конкретных представлений о сезонных изменениях в природе, о временах года.

Работа по ознакомлению детей с растительным миром направлена на формирование обобщенных представлений об овощах, фруктах, плодовоягодных культурах; об условиях, необходимых для жизни растений (свет, тепло, влага, почва).

Расширяются знания детей о домашних животных и их детенышах, о жизни в природных условиях некоторых видов диких животных.

В течении года уголок природы пополняется новыми растениями и животными, с которыми, как правило, детей знакомят на ОУД. Регулярно проводятся наблюдения за рыбками в аквариуме.

На данном возрастном этапе обогащаются знания детей о комнатных растениях. Воспитатель помещает в уголок природы 2 новых растения, отличающихся от тех, которые уже есть, формой и величиной листьев, строением стебля. Это дает возможность учить детей сравнивать растения по величине, форме и окраске листьев, по цвету, строению стебля.

Весной следует провести ОУД по наблюдению за домашними животными и их детенышами. Воспитатель знакомит детей с особенностями внешнего вида, поведения взрослых животных и малышей. Если нат возможности организовать наблюдения, целесообразно использовать картинки про домашних животных.

При ознокамлении детей с дикими животными также используются картинки диких животных: «Белки», «Зайцы», «Ежи». Вопросы воспитателя должны направлять внимание детей на рассматривание внешнего вида животных. Воспитатель рассказывает о том, где живут звери, как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов.

В данной группе вводится, требующая серьезной подготовки ОУД, экскурсия в природу.

Проводя экскурсии в природу, необходимо учитывать неустойчивость внимания детей, их быструю утомляемость. Поэтому наблюдения в ходе экскурсии надо связывать с практической деятельностью детей, например с игрой (с песком, водой), сбором природного материала.

Работа по ознакомлению детей с природой осуществляется и во внеурочное время – прогулки.

Во время прогулок надо указать на то, что в связи с похолоданием изчезают бабочки и жуки, меньше становится птиц, почти не слышно их голосов. Если есть возможность, надо понаблюдать, как некоторые птицы собираются в стаи, кружат над землей и улетают в теплые страны; объяснить, что, когда наступит весна, эти птицы снова вернутся на родину.

В зимний период года воспитатель обращает внимание детей на то, что солнце светит мало, редко показывается на небе, стало холодно, часто идет снег, дует сильный холодный ветер.

Весной на прогулках у детей закрепляют представление о том, что в это время года солнце светит ярче, чаще появляется на небе, поэтому становится теплее; под влиянием солнечного тепла тают снег и лед, бегут ручьи, появляется зеленая трава, первые весенние цветы.

Необходимо продолжать наблюдение за бабочками, жуками и муравьями, в процессе которых дети усваивают, что жуки могут ползать и летать: бабочки летают, садятся на цветы, пьют из них сладкий сок; муравьи – защитники леса.

Образовательная область «Творчество»

Дети данной возрастной группы отличаются повышенной потребностью участия в жизни взрослых и в открытии своего мира. Педагог помогает ребенку в создании вне ситуативной модели общения на основе изобразительной деятельности через освоение техник и моделирование предметной творческой среды.

В данном возрасте дети переходят от простого копирования (работы по образцу) к выполнению заданий по определенным условиям и по замыслу.

Дети учатся объединять свои индивидуальные работы в общую композицию.

Педагогу следует отказаться от пошагового показа. Сначала необходимо провести полный анализ предстоящей работы, возможен частичный показ малознакомых ее этапов. Затем дети выполняют задание самостоятельно. И только незнакомые операции показываются детям подробно, при этом проговаривается каждый этап выполнения незнакомой работы.

Образовательная область «Социум»

В средней группе проводятся игры и упражнения по развитию у детей опыта по вхождению в социум. Они помогают формированию осознанного отношения, создают предпосылки возможной коррекции личностных затруднений детей дошкольного возраста. Накопление субъективного опыта ребенка осуществляется через участие в специально организованных воспитателем ситуациях: практических и вербальных. Ситуации практического плана непосредственно включают детей в решение конкретных жизненных проблем, активное проявление интереса к окружающему миру, самому себе, а также заботливого, доброго и справедливого отношения к взрослым и сверстникам. Во всех ситуациях задача воспитателя состоит в том, чтобы эмоционально увлечь детей, раскрыть потенциал каждого ребенка, акцентировать внимание на результатах деятельности, приносящих радость и удовлетворение окружающим.

К ситуациям практического плана также относятся ситуации, специально ориентированные на восприятие, оценку и воспроизведение детьми различных эмоциональных состояний и чувств. В подобных ситуациях дети участвуют в имитационных играх, театральных этюдах, играх-драматизациях, в процессе которых они учатся передавать разное эмоциональное состояния, регулировать эмоциональные реакции, находить эмоционально оправданный выход из возникших обстоятельств.

Дети познают названия базовых эмоций и их производных, раскрывают уникальность каждого отдельно взятого человека (его характерные особенности, предпочтения, увлечения и т.д.), находят сходства и различия между полами (мальчик, девочка) и всеми людьми, осознают что они могут испытывать разные чувства: радость, грусть, дружбу, злобу, страх и т.д. Дети должны уметь передавать различное эмоциональное состояние, реакции, находить оправданный выход из возникшей ситуации. Соблюдать нормы и правила безопасности, уметь бережно относиться к окружающей природе.

Все вышеуказанные навыки и умения ребенок познает через организованную учебную деятельность на экологии, ознакомлении с окружающим мирои, художественной литературе, а так же через игровую и трудовую деятельность в процессе режимных моментов.

Организация игровой деятельности

В среднем дошкольном возрасте дети в игре объединяются в группы, появляются ролевые игры.

Особого внимания воспитателя требуют игры с новым содержанием. Важно, с одной стороны, поддержать интерес детей к игре, с другой – направить их общение.

Дети этого возраста любят совместные игры, объединяясь в небольшие – по 6-7 человек – группы на основе личных симпатий, привязанностей.

В формировании у дошкольников умения самостоятельно рапределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний друг друга эффективны такие приемы, как раскрытие перед детьми лучших, положительныъх качеств каждого ребенка, поддержка его предложений, а также создание практических ситуаций, где бы дети могли проявить чувство ответственности за выполнении роли, доброту, чуткость, отзывчивость, знание нравственных норм поведения.

Если на одну роль претендуют несколько детей, воспитатель должен прийти им на помощь так, чтобы по возможности были удовлетворены все заявки.

Исходя из особенностей развития игры, в средней группе методы руководства должны быть направлены на обогащение детей впечатлениями, знаниями о событиях, происходящих в нашей стране, о социальной сущности коллективного труда взрослых, их добросовестном отношении к своему делу.

Подвижная игра проводится в основной части организованной учебной деятельности (ОУД) и содержит движения, освоенные детьми ранее. Одна и та же игра может повторяться в ряде ОУД. Чтобы поддержать интерес детей, воспитатель может внести в нее некоторые изменения, дополнения (в сюжете, атрибутах, правилах, движениях). Следует приучать детей действовать совместно, в соответствии с сигналом, выполнять роль ведущего, соблюдать правила.

Для детей в возрасте от 4 до 5 лет характерны большая устойчивость внимания, произвольность запоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Дети начинают различать довольно сложные формы предметов. У них увеличивается запас слов, развивается мышление. Дети овладевают умением группировать предметы не только по внешним признакам, но и по качеству, по назначению, устанавливать простейшие причинные связи в знакомых явлениях.

Учитывая эти возрастные особенности, воспитатель отбирает дидиактические игры, в которых закрепляются, уточняются знания детей о свойствах предметов, их назначении.

Организация трудовой деятельности

Самообслуживание

Хорошим стимулом к выполнению трудовых действий по самоопслуживанию является оценка деятельности детей, поощрение их успехов.В этом возрасте у детей начинает проявляться стремление научить сверстника тому, что умеет сам. Воспитателю нужно использовать эту особенность для воспитания доброжелательности, навыков взаимопомощи.

В средней группе усложняется содержание хозяйственно-бытового труда. Если в младшем возрасте дети постигали отдельные трудовые действия, то теперь они осваивают целостные трудовые процессы (моют игрушки, стирают кукольную одежду и т.д.).

Хозяйственно-бытовой труд детей дошкольного возраста можно организовывать в утренние и вечерние часы, а также на прогулке, приучая их поддерживать порядок в групповой комнате и на участке. При этом нужно постоянно доводить до сознания детей, что сделанная работа нужна не только для него, но и для его сверсников, для малышей, для взрослых. Это дает возможность еще раз подчеркнуть общественную значимость труда.

Труд в уголке природы

В течение всего года дети, выполняя ежедневные поручения воспитателя, принимают участие в уходе за комнатными растениями и животными уголка природы. Приобщая детей к труду в уголке природы, воспитатель должен объяснить им трудовые действия: «Сначала я вынимаю из клетки у птички кормушку и поилку, мою их, насыпаю свежего корма, наливаю чистой воды. Затем вынимаю поддон, промываю его теплой водой, протираю тряпкой, застилаю клеенкой. Вот мы и убрали в клетке.»

Нужно периодически осматривать вместе с детьми уголок природы, чтобы они приучались замечать происходящие там изменения.

В процессе труда следует привлекать внимание детей к особенностям внешнего вида растений, поведения животных, учить наблюдать за ними. Все это способствует развитию наблюдательности, воспитанию бережного, заботливого отношения к растениям и животным.

В начале учебного года детей средней группы необходимо познакомить с трудом сотрудников детского сада по уходу за растениями и животными.

Осенью нужно показать, как взрослые заботятся о деревьях и цветах (собирают сухие опавшие листья, производят посадку новых деревьев и кустарников, собирают семена цветов).

В течение всей зимы дети подкармливают птиц на участке. Это нужно делать не от случая к случаю, а ежедневно, чтобы они поняли важность и необходимость данной работы в зимнее время года и учились бережно относиться к пернатым друзьям.

Весной следует организовать наблюдение детей за первичной перекопкой земли в огороде и цветнике, затем за обрезкой веток деревьев и кустарников, за посадкой зеленых насаждений в сквере.

Летом дети должны принять участие в уходе за овощами. Прополка, рыхление, подкормка производятся воспитателем, а дети уносят с дорожек сорную траву, посыпают песком междурядья, собирают урожай. Необходимо учить их бережно обращаться с посевами и посадками, беречь оборудование.