Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

127 
 

 
определение стиля преподавания  учителей и установление их соответствия 
или несоответствия стилям учебной деятельности учащихся; 

 
определение  соответствия  стиля  изложения  учебных  материалов 
(учебников, пособий и т.д.) и стиля обучения учащихся.  
А  так  же  соблюдения  ряда    требований  к  реализации  гендерного  подхода,  в 
число которых входят:  

 
учет социальных факторов при обучении; 

 
индивидуализация 
обучения 
на 
основе 
учета 
физических 
и 
психологических особенностей личности школьника; 

 
дифференциация обучения, с точки зрения гендерного подхода;  

 
предоставление  учащимся  возможности  изучать  учебные  предметы  в 
индивидуальном темпе: или ускоренно, или замедленно; 

 
отказ  от  жесткой  классно-урочной  системы  как  неприемлемой  для 
гендерного обучения [14].  
Таким  образом,  важнейшая  область  общего  феномена  интереса  -  познавательный 
интерес.  Его  предметом  является  самое  значительное  свойство  человека:  познавать 
окружающий  мир  не  только  с  целью  биологической  и  социальной  ориентировки  в 
действительности,  но  в  самом  существенном  отношении  человека  к  миру  -  в 
стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, 
причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. 
В рамках гендерного 
подхода  к  обучению  предлагается  не  только  фиксировать  гендерные  различия,  но  и 
обеспечивать  оптимальный  выбор  форм,  методов  и  средств  обучения  с  учетом  различия 
познавательных  интересов  мальчиков  и  девочек. 
Теоретическое  исследование  проблемы 
гендерного подхода к обучению младших школьников имеет принципиальное значение 
для  повышения  продуктивности  учебного  процесса.  Благодаря  гендерному  подходу  к 
обучению  школьников  происходит  оптимизация  учебного  процесса,  что  способствует 
повышению уровня обученности школьников. 
Список использованной литературы: 
1  Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.  Назарбаева  народу  Казахстана.  10  января 
2018  г.  Новые  возможности  развития  в  условиях  четвертой  промышленной  революции  [Электронный 
ресурс]  –  Режим  доступа  http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-
respubliki-kazahstan-n-nazarbaeva-narodu-kazahstana-10-yanvarya-2018-g (дата обращения: 20.11.2018) 
2  Закон об образовании 2007 г. с изменениями и дополнениями по состоянию на 28.12.2017 г. // 
Информационная 
система 
«Параграф», 
2018. 
[Электронный 
ресурс] 
– 
Режим 
доступа 
http://online.zakon.kz (дата обращения: 20.11.2018) 
3  Учебная  программа  «Математика»  для  1  –  4  классов  уровня  начального  образования. 
Утверждена Приказом Министерства образования и науки  РК от 03.04.2013 г. № 115.  – Астана, 2013.  – 
19 с. 
4  Республиканский  научно  –  практический  центр  «Учебник»  [Электронный  ресурс]  –  Режим 
доступа http://expert.okulyk-edu.kz/kz/ (дата обращения: 25.112018) 
5 
Коменский А. Я., Локк Д., Руссо Ж. Ж. Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. 
В.М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1987. – 416 с. 
6 
Каптерев П. Ф. История русской педагогики. - М.: Флинта-Наука, 2005. – 680 с. 
7  Педагогика: Курс лекций. – Алматы: Алматыкітап, 2006. – 358 с. 
8 
История  педагогики:  Учебное  пособие  для  пед.  университетов.  Часть  1.  /  Под  ред. 
Пискунова А. И. – М.: Т.Ц.Сфера, 1997. – 192 с. 
9 
Философский  энциклопедический  словарь.  –  М.: ИНФРА, 2007. – 576 с. 
10  Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. док. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой.  – 
М.: Русский язык, 2005. – 816 с. 
11  Рыков С. П. Гендерные исследования в педагогике //Педагогика. 2001. № 7. С. 17– 22. 
12  Липатова  С.Д.  Применение  гендерного  подхода  в  образовании.  //  Управление  начальной 
школой № 11, 2009. 

128 
 
13  Анастази  А.  Дифференциальная  психология.  Индивидуальные  и  групповые  различия  в 
поведении / пер. с англ. М. : Апрель Пресс: ЭКСМО- Пресс, 2001  
14  Корепанова  М.В.  Гендерный  подход  в  педагогическом  взаимодействии  //  Гендерные 
исследования  в  образовании:  проблемы  и  перспективы  :  сб.  науч.  ст.  по  итогам  Всерос.  науч.-практ. 
конф. Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009 
 
ӘӨЖ372.3 
 МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ СӨЗДІК ҚОРЫН 
АРТТЫРУДЫҢ ТИІМДІ ӘДІСТЕРІ 
Рсалы М.К. 
(М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) 
 
Бала  тілін  дамыту  мәселесі  үнемі  даму  үстінде,  жаңа  ғылыми  зерттеулермен, 
жаңа  идеялармен  толығуда.  Соңғы  кездегі  ғалымдар  еңбегінде  тіл  дамыту,  тіл 
дамытудағы  әдістер,  тездетіп  оқыту,  тілдік  қатысымға  үйрету  жаңа  техника  мен  жаңа 
оқыту  технологиясы  туралы  пікірлер  басым  орын  алуда.  Жеке  адамның  қалыптасуы 
көбіне  педагогикалық  ықпал  етуге  және  оның  қаншалықты  ерте  басталуына 
байланысты.  Балабақша  бастауыш,  орта  және  жоғары  мектептердің  іргетасы,  аса 
маңызды  буындарының  бірі  ретінде  халық  ағарту  жүйесіне  енгізілген.  Балабақша 
балалардың  жан-жақты  дамуын  —  дене,  ақыл-ой,  адамгершілік  және  эстетикалық 
тәрбие  беру  мәселелерін  алдына  мақсат  етіп  қояды,  оны  тілді  үйрету  үдерісі  кезінде 
жүзеге  асырады.  Тілге  үйретудің  мазмұны,  жұмысты  ұйымдастыру  мен  оқытудың 
негізгі  әдістері  «Балалар  бақшасынадағы  тәрбие  бағдарламасында»  анықталған. 
Мектепке  дейінгі  балалардың  тілін  дамыту  жұмысы  балабақшада  өтілетін  барлық 
сабақтарда    баланың  жасына  қарай  жүргізіледі.  «Балалар  бақшасындағы  тәрбие 
бағдарламасында»  көрсетілген  «Тіл  дамыту»  сияқты  сабақтар  балаларға  өз  сөзін 
«аңғаруға»,  оған  объективті  болып  жатқан  құбылыс  ретінде  қарауға  және  сөздің 
сапасын  бағалауға  бірте-  бірте  үйретуге  көмектесу  мақсатын  көздейді.  Тіл  үйренуде 
ортаның  үлкен  қызмет  атқаратыны  ғылымда  нақтылы  деректер  арқылы  дәлелденген. 
Жас бала адасып тоғайда аңдар арасында қалғанда, оның қанша жасқа келсе де сөйлей 
білмегенін  ғалымдар  нақтылы  деректер  арқылы  дәлелдеген.  Ол  туралы  көркем 
шығармалар  да,  кино  шығарылғаны  белгілі.  Демек,  сөйлеу  ортасы  -  сөйлей  білудің 
негізгі шарты. Оқу, жазу жоқ кезде де адамдар сөйлеген және өте шешен адамдар көп 
болғаны белгілі. Қазақ халқы да өзінің өткен замандардағы шешендері мен ақындарын 
мақтан  етеді.  сөз  өнерінің  биік  шыңынан  көрінуде  олардың  өскен  ортасы,  өскен 
ортаның  сөйлеу  үлгісі,  халықтың  өнер  дәстүрі,  оның  үлгілік  әсері  болғаны  сөзсіз. 
Мәселен,  Төле  бидің  әкесі  Әлібек  би  болған,  сондықтан  Төле  бидің  сөйлеуге,  шешен 
болуына  отбасының  үлгісі  күшті  болған  деуге  болады.  Сонда  Төле  бидің  алғашқы 
сөйлеу  тәжірибесі  отбасынан  бастау  алған  деуге  болады.  Демек,  Төле  бидің  алгашқы 
сөйлеу ортасы  - отбасы. Бұл ортадан бірсыпыра билер өткен. Сөздік қорын дамытуда 
қазір  ортаның  қажеті  бар  ма  деген  сұрақ  туады.  Оған  сөйлеу  ортасы  қазір  де  ауадай 
қажет деп жауап беріледі. Мәселен, қазір бірсыпыра ата-аналар балаларын түгел білім 
үйренуге  жарты  жылға,  бір  жылға,  қай  тілді  үйрену  керек  болса,  сол  елге  жіберіп 
жатыр. Бұл тілдік ортаның қажеттігінен туған әрекет. Осымен байланыстырып сөйлеу 
ортасының қажеттігі туралы шетел тілін оқытудың маманы Е.Пассов: 
 «Қарым  қатынас  аймағы  қазіргі  заманның  жетекші  ерекшелігі  болып  табылады.Бұл 
аймақтың  пайда  болуы  кезекті  сән  емес  бұл  мақсаттан  туындайтын  ақпарат  және