Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

121 
 
Важно  не  забывать  о  том,  что  проблема  нарушений  в  развитии  может  коснуться 
каждую семью. 
                                             
Список литературы
 
1.  Инклюзивное  образование.  Настольная  книга  педагога,  работающего  с  детьми  с  ОВЗ: 
Методическое пособие — М.: Гуманитарный изд. центр В Л АД ОС, 2011. – с 8  
2.  Инклюзивное  образование.  Настольная  книга  педагога,  работающего  с  детьми  с  ОВЗ: 
Методическое пособие — М.: Гуманитарный изд. центр В Л АД ОС, 2011. – с 9 
3.Электронный 
ресурс 
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-
roditelei/2017/02/05/nashe-tolerantnoe-otnoshenie-k-detyam-s-ovz  
 
УДК 378 
 
 
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ 
МУЗЫКИ 
 
                                             Пролубникова К. В. 
                                     (Студентка группы зМОу-16) 
 
В  настоящее  время  среди  проблем    все  большее  значение  приобретают  те, 
которые  связаны  с  поисками  путей  повышения  качества  и  эффективности 
целенаправленного  воспитания  и  обучения  в  условиях  современной  экономики, 
духовной  и  культурной  сферах  нашего  общества.  Предпочтение  в  процессе  поиска 
новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые, во-
первых,  многофункциональны  по  своему  характеру;  во-вторых,  способствуют 
самореализации,  самовыражению  личности;  в-третьих, интересны  детям;  в-четвертых, 
органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы.  
Все  эти  проблемы,  так  или  иначе,  относятся  не  только  к  основному,  но  и 
дополнительному  образованию  наших  детей.  В  настоящее  время  учащийся  должен 
обладать не только суммой определенных знаний, но и уметь применять теоретические 
сведения на практике.  
При  соблюдении  и  соответствии  целей  и  задач  на  уроках  музыки  учитель,  по 
словам  Д.Б.  Кабалевского,  должен  учитывать,  что  эффективность  музыкально-
эстетического  воспитания  будет  во  многом  зависеть  и  от  возрастных  особенностей 
учащихся,  от  знания  учителем  постоянно  меняющегося,  растущего,  развивающегося, 
изменяющегося  ученика,  его  мировоззрений  и  мировосприятия,  от  умения  с  ними 
сотрудничать  (сопереживать)  [3,c.48].  Естественно,  что  на  уроках  необходимо 
учитывать  возрастные  особенности  учащихся,  но  не  только  их.  Обязательно  нужно 
учитывать не только субъективные, но и объективные факторы: зарождение новейших 
течений  и  мини-жанров  в  музыкальной  культуре,  компьютерно-технические 
достижения  в  области  музыки,  новые  ритмы.  Педагог  может  делать  различные 
переложения (ремиксы) «старых» детских песен на несколько новый лад, чтобы детям 
было более интересно их исполнять. Реализация вышеперечисленных задач на уроках 
музыки  осуществляется  через  различные  виды  вокальной  деятельности,  главными  из 
которых  является  сольное,  ансамблевое  пение,  пластическое  интонирование, 
добавление элементов импровизации, движения под музыку, элементы театрализации, 
особенно в младших классах. 
Уроки музыки - это уроки импровизации. Импровизации учителя по ходу урока, 
желательно и импровизации детей. Ведь музыка - это язык эмоций и фантазии, поэтому 
каждый слышит и представляет музыку в своём воображении по-своему, я бы сказала 
каждый  -  в  своём  мире.  Отсюда  и  импровизации.  Педагогу  необходимо  использовать 

122 
 
методику,  которая  предусматривает  межпредметные  связи  музыки  с  литературой, 
фольклором,  сценическим  искусством,  ритмикой,  изобразительным  искусством  [1, 
c.13]. Она - раскрывает содержание занятий и состоит из теоретической и практической 
частей.  Теоретическая  часть  -  включает  в  себя  работу  с  текстом,  знакомство  с 
творчеством  отдельных  композиторов.  Практическая  часть  -  это  обучение 
практическим  приёмам  вокального  исполнения  песен  и  музыкальных  произведений, 
простым  приёмам  пользования  голосовым,  дыхательным  и  артикуляционным 
аппаратом.  
В  качестве  главных  методов  избраны  методы:  творческий,  системный  подход, 
импровизация  и  сценическое  движение,  метод  интеграции.  Творческий  метод 
используется  как  важнейший  художественно-педагогический  метод,  определяющий 
качественно-  результативный  показатель  ее  практического  воплощения.  Творчество 
понимается  как  нечто  сугубо  своеобразное,  уникально  присущее  каждому  ребенку  и 
поэтому  всегда  новое.  Это  новое  проявляет  себя  во  всех  формах  художественной 
деятельности  учащихся,  в  первую  очередь  в  сольном  и  ансамблевом  пении, 
музыкально-сценической театрализации. В связи с этим в творческой деятельности, как 
преподавателя,  так  и  учащегося  проявляется  неповторимость,  индивидуальность, 
инициативность, индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии. 
Системный  подход  -  направлен  на  достижение  целостности  и  единства  всех 
составляющих  компонентов  программы  -  ее  тематика,  вокальный  материал,  виды 
внеурочной  деятельности.  Кроме  того,  системный  подход  позволяет  координировать 
соотношение  частей  целого  (в  данном  случае  соотношение  содержания  каждого 
следующего  года  обучения  с  содержанием  всей  структуры  методики).  Использование 
системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими (например, с 
программой кружков хорового пения, группового и сольного пения). Можно привести 
множество примеров из практики учителя, когда пение на уроках помогало в занятиях 
вокальной группы и сольного пения.  Метод импровизации и сценического движения. 
Педагогическая  инновация  -  намеренное  качественное  или  количественное  изменение 
педагогической практики повышение качества обучения [4,с.15]. Требования времени - 
умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения, 
раскрепощённость  перед  зрителями  и  слушателями.  Все  это  дает  учащимся 
предпосылки для умелого нахождения на сцене, движения под музыку и ритмическое 
соответствие исполняемому репертуару. Этот метод в большенстве своем используется 
учителями, к сожалению, больше в начальной школе. Кстати, я давно заметила, что с 
движениями  под  музыку  дети  быстрее  запоминают  текст  песни,  т.е.  применяется  так 
называемое  ассоциативное  запоминание.  Движения  (разнообразные  -  от  движения 
просто рук до движений всем телом) можно придумывать к любой песне, причём сами 
дети делают это всегда с большим удовольствием. 
Метод  интеграции,  или  интегрирования  -  один  из  основных  вметодике.  Он 
предполагает постоянную связь музыки с другими предметами, что позволяет в более 
полном  объеме  понять  учащимся  ту  или  иную  эпоху,  время,  оценить  современность, 
ощутить  себя  частью  истории  государства,  человечества.  Учащиеся,  рисуя 
услышанную  музыку,  выражают  своё  к  ней  отношение,  своё  «видение»  музыки  (2-5 
классы). 
Актуальность  такой  проблемы  и  ее  решения  в  новом  видении,  в  видении 
новейших  актуальных  путей  изучения  и  освоения  необходимого  материала  на  уроках 
музыки, что позволяет использовать новые формы и виды деятельности в музыкальном 
образовании  детей,  это  немаловажно  для  развития  функционально  -  грамотной 
личности.  От  того,  насколько  точно  будет  подобрана  творческая  деятельность  юного