58
задачах,
ер
когда
ер
соотношение
ер
семантического
ер
и
ер
грамматического
ер
носит
ер
объективно
ер
неформализованный,
ер
варьирующийся
ер
характер.
ер
Однако
ер
при
ер
этом
ер
мы
ер
не
ер
можем
ер
согласиться
ер
с
ер
существующим
ер
мнением,
ер
что
ер
чувство
ер
языка
ер
как
ер
компонент
ер
языковой
ер
способности
ер
начинает
ер
формироваться
ер
достаточно
ер
поздно.
ер
На
ер
наш
ер
взгляд,
ер
следует
ер
говорить
ер
об
ер
уровнях
ер
развития
ер
чувства
ер
языка
ер
(если
ер
включать
ер
в
ер
него
ер
и
ер
смыслы
ер
языкового
ер
чутья),
ер
и
ер
в
ер
качестве
ер
этих
ер
уровней
ер
можно
ер
рассматривать
ер
освоение
ер
системы
ер
языка,
ер
овладение
ер
основными
ер
речевыми
ер
нормами
ер
и,
ер
наконец,
ер
способность
ер
к
ер
творческому
ер
использованию
ер
языковых
ер
средств
ер
в
ер
речевой
ер
коммуникации.
ер
Выделение
ер
этих
ер
уровней
ер
носит
ер
достаточно
ер
условный
ер
характер
ер
и
ер
означает
ер
скорее
ер
преобладание
ер
одного
ер
из
ер
уровней
ер
в
ер
разных
ер
проявлениях
ер
своего
ер
развития
ер
при
ер
решении
ер
языковых
ер
задач
ер
(типовых
ер
и
ер
нестандартных).
ер
Проблема
ер
методической
ер
стратегии
ер
развития
ер
языковой
ер
компетенции
ер
обучающихся
ер
содержит
ер
в
ер
себе
ер
по
ер
крайней
ер
мере
ер
2
ер
аспекта:
ер
1)
ер
взаимосвязь
ер
теоретического
ер
и
ер
практического
ер
в
ер
изучении
ер
языка;
ер
2)
ер
соотнесение
ер
имитации
ер
и
ер
речевого
ер
творчества.
ер
Относительно
ер
первого
ер
из
ер
аспектов
ер
мы
ер
разделяем
ер
ту
ер
позицию,
ер
что
ер
в
ер
идеальном
ер
варианте
ер
научное
ер
(лингвистическое)
ер
знание
ер
должно
ер
преобразовывать
ер
спонтанно
ер
накопленный
ер
опыт,
ер
а
ер
сам
ер
он
ер
должен
ер
быть
ер
опорой
ер
в
ер
приобретении
ер
научного
ер
(лингвистического)
ер
знания.
ер
Повышение
ер
произвольности
ер
речи
ер
происходит
ер
через
ер
«ворота
ер
осознания»
ер
(Л.
ер
С.
ер
Выготский)
ер
в
ер
использовании
ер
языковых
ер
средств,
ер
развитии
ер
рефлексии.
ер
Но
ер
открываемая
ер
языковая
ер
реальность
ер
должна
ер
сохранять
ер
связь
ер
с
ер
действительностью,
ер
характеризуясь
ер
чувствительностью
ер
в
ер
этом
ер
отношении
ер
к
ер
форме
ер
(звуковой,
ер
морфемной),
ер
поиском
ер
мотивированности
ер
значения
ер
каждого
ер
слова.
ер
Второй
ер
аспект
ер
обозначенной
ер
проблемы
ер
связывается
ер
нами
ер
с
ер
расширением
ер
возможностей
ер
обучающихся
ер
для
ер
творческой
ер
интерпретации
ер
средств
ер
языкового
ер
выражения
ер
эмоционально-мыслительных
ер
содержаний
ер
сознания.
ер
Объективизация
ер
студентами
ер
языковых
ер
значений
ер
предполагает
ер
сочетание
ер
с
ер
их
ер
контекстуальным
ер
осмыслением,
ер
индивидуально-личностным
ер
наполнением
ер
значащих
ер
форм.
ер
Тем самым возникает проблема соотнесения имитации и речевого творчества в
языковом развитии обучающегося. Отметим два существующих подхода в
рассмотрении этой проблемы. Первый из них, представляемый Л. П. Федоренко,
заключается в том, что «подражание речи окружающих – основная работа ребенка и
подростка по овладению родной речью, продолжающаяся вплоть до того момента,
когда у него вырабатывается собственный стиль речи (примерно к 15-ти годам жизни)»
[9]. Второй подход, заложенный в традициях школы А. А. Потебни и получающий
отражение в работах Т. Н. Ушаковой, С. Н. Цейтлин [10] состоит в утверждении того,
что «взаимодействие личности и среды распространяется на всю область языкового
творчества ребенка, как всякого говорящего человека, связывающего со словом свои
образы. Разделяемый нами взгляд на языковую способность как на творческую, а на
чувство языка как на более широкое по содержанию, чем подражательный механизм
языкового чутья, определяет, по нашему мнению и необходимость более гибкого
подхода к проблеме овладения языком студентами.
Список литературы:
1. Актуальные проблемы современной лингвистики [Текст] : учеб. пособ. / Л. Н. Чурилина. –
М. :
Академия, 2006.
2. Божович, Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические
аспекты языкового образования [Текст] / Е. Д. Божович. – М. : Академия, 2002.
3. Божович, Л. И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию.
Вопросы педагогической психологии [Текст] / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР. – Вып.
3. – М. ; Л., 1946.
4. Додонов, Б. И. Процесс категориального узнавания грамматического материала [Текст] / Б.
И. Додонов // Вопросы психологии. – 1959. – № 2.
