158
«Түрікменстан – Ауғанстан – Тәжікстан», «Қытай – Қырғызстан – Түрікменстан – Иран –
Оман» темір жолдары, «Қазақстан – Өзбекстан – Түрікменстан – Иран – Оман» сияқты
халықаралық көліктік дәліздер жүйесінің дамуына жұмыс істеуде. Осы мақсатта Ашхабад
2014-2016 жылдарда БҰҰ-ның қолдауымен көлік тақырыбына арналған екі ірі халықаралық
жиын өткізді. Түрікменстанның көлік-коммуникациялық стратегиясында халықаралық
жолдар
желісіне
интеграциялану
міндеті
негізге
алынған.
Түрікменстанда
да
Қазақстандағыдай солтүстік-оңтүстік және шығыс, батыс бағыттарында халықаралық және
ішкі құбырлар жүйесі, электр қуаты желілері, темір жолдар, автожолдар, жаңа әуежай, ірі
теңіз айлағы сияқты ірі халықаралық және аймақтық маңызы зор жобалар іске асырылды. Ал
2017 жылы Түрікменстан мен Өзбекстанның темір жолдары мен автожолдарын
байланыстыру мақсатында Әмудария өзенінің үстінен көпір салу жоспарлануда.
Әдебиеттер
1. Аннет
Бор
Туркмения:
Билік,
саясат
және
петро-авторитаризм
https://www.chathamhouse.org/sites/files/chathamhouse/publications/research/
2.
Агаев
Р.
Региональная
экономика
и
геополитика
//
http://www.crpp.ru/Economics_Turkmenistan_2015.pdf
3.
Момынқұлұлы
Ж.
Түрікменстан
саяси
тұрақтылыққа
арқа
сүйейді//
https://egemen.kz/article/turikmenstan-sayasi-turaktylykka-arydi
А.С. Оспанова
г.Астана (Казахстан)
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК
СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
Республике
Казахстан
реализуется
обновление
системы
образования,
ориентированного на мировое образовательное пространство. В этой связи актуальным
является внедрение системы оценивания знаний обучающихся на основе критериев,
соответствующих целям и содержанию образования и способствующих формированию
учебно-познавательной деятельности обучающихся. Основной целью критериального
оценивания является получение объективной информации о результатах обучения на основе
критериев оценивания и предоставления ее всем заинтересованным участникам
образовательного процесса для дальнейшего совершенствования учебного процесса.
Система критериального оценивания позволяет перейти к реализации следующих
задач:
1. Функционирование
объективной
и
прозрачной
системы
оценивания,
способствующей повышению качества образовательных услуг.
2. Формирование единых и качественных механизмов оценивания, соответствующих
международным подходам и стандартам.
3. Повышение компетентности учителей в оценочной деятельности.
4. Создание условий для привития навыков самостоятельного обучения и повышения
ответственности обучающихся за свое обучение.
5. Совершенствование работы со слабоуспевающими обучающимися.
6. Создание банка образцов заданий, позволяющих оценивать достижение
обучающимися ожидаемых результатов, в том числе навыков высокого уровня (анализ,
синтез, оценка)
7. Предоставление объективной, непрерывной и достоверной информации:
159
- обучающимся о качестве их обучения;
- учителям о прогрессе обучающихся;
- родителям о степени достижения результата обучения.
- органам управления о качестве предоставляемых образовательных услуг.
8. Использование электронного журнала для оптимизации процессов сбора и
предоставления информации.
9. Применение мониторинга усвоения учебной программы в разрезе тем и разделов на
уровне каждого ученика, отдельной школы, всех школ района, области и на уровне страны.
10. Проведение анализа для улучшения стандартов, учебных программ и принятия
других управленческих решений.
Критериальное оценивание основывается на принципах:
Взаимосвязь обучения и оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью
обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми
результатами. Следовательно, поиск ответов на вопросы чему и как обучать, каковы
потребности учеников и как помочь им в достижении результатов обучения необходимо
осуществлять в практике оценивания.
Объективность, достоверность и валидность. Оценивание предоставляет точную и
надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и
инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов. Эти
принципы в комплексе определяют качество оценивания. Наиболее содержательную
характеристику представляет валидность оценивания, которая указывает, что именно мы
измеряем и насколько верно мы проводим оценивание. Реализация данного принципа
предполагает:
-четкое понимание и определение того, что предполагается оценить;
-составление и обоснование критериев оценивания;
-разработку заданий и планирование процедур.
Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную
информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного
процесса.
Данный принцип предполагает, что цели и процедуры в оценивании должны быть
понятными, инструкции четкими и ясными, результаты полезными и доступными. В
процессе оценивания не должно возникать никаких сомнений в его целесообразности и
правильности. В свою очередь, достижение доверия и взаимодействия между участниками
образовательного процесса будет повышать их вовлеченность и позитивно влиять на
результаты обучения.
Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим
своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся.
Постоянство процесса оценивания обеспечивается через фокус на формативное оценивание,
установление графика суммативного оценивания и использование механизмов выставления
баллов, что обуславливает взаимосвязь между процедурами и создает единую систему
оценивания.
Направленность на развитие. Оценивание инициирует и определяет направление
развития системы образовании, школы, учителей и обучающихся. Оценивание, основанное
на сборе и анализе информации о том, какими знаниями и навыками обладают обучающиеся,
позволяет принимать обоснованные решения о дальнейших шагах в образовательном
процессе.
Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение года
осуществляются два вида оценивания: формативное и суммативное.
Формативное оценивание (текущее) – определение текущего уровня усвоенных
знаний и навыков в процессе работы на уровне или осуществление оперативной взаимосвязи
между учеником и учителем.
