181
Бүкіл бұқаралық ақпарат құралдары психикаға əсер ететін неше түрлі механизмдерді қолданады.
Соның ішінде мульфильмдер, балалар үшін олар өте адемі əрі қызықты: кадрлардың жиілігі, басты
кейіпкерлердің үлгілері, іс-əрекеттерде қолданатын түстер мен бояулар, дыбыстық баптаулар. Сондай
– ақ, мульфильм қарау кезінде еліктеу механизмі жұмысқа енеді. Мектеп оқушылары
мульфильмдерден көрген-білген кейіпкерлеріне еліктеп, мəселені солай шешуге əрекет қылады.
Сонымен қатар, мультфильмдегі кейіпкерлерінің іс-əрекеті олар үшін дұрыс əрі шынайы нəрсе болып
қабылданады.
Шетелдік мультфильмдерге шамадан тыс берілу, баланың психикасына кері əсерін тигізеді: оның
бойында басқыншылықты, қорқынышты, дөрекілікті, ашушаңдықты тудырады, ал отандық
мультфильмдеріміз керісінше баланы мейірімділікке, достыққа, жанашырлыққа үндейді.
Мультфильмдер мен ойын-сауық бағдарламаларын тамашалағаннан кейін балалар антиəлеуметтік
жүріс-тұрысқа үйреніп, оны көрсетуге жəне қайталауға күш салады.
Əдебиеттер
1. Гундорова И. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками
//Воспитание школьников. – 2005. – №9. – С. 49-53.
2. Марина Кварцова. Тревожные дети. // Школьный психолог. – 2003., №19. – С. 36-38.
3. Гундорова И. Телевидение и нравственность: возможен ли союз// Школьный психолог. – 2006. – №12.
– С. 36-39.
4. Красный Ю.Е., Курдюкова Л.И. – Мультфильм руками детей /Кн. для учителя. – М.: Просвещение,
1990. – 348 с.
5. Галанова Ю. Влияние фильмов ужасов на психику. – М. 2013.
Ивченко Н.В., Иманғожа Н.С.
(Республика Казахстан, г. Актобе,
Казахско-Русский Международный университет)
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ НЛП В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
Определяя ориентиры для казахстанской системы науки и образования в соответствии с вызовами
времени и новыми задачами, стоящими перед государством в ХХI веке, президент Н.Назарбаев вновь
подчеркнул: «Наша задача – сделать образование центральным звеном новой модели экономического
роста. Учебные программы необходимо нацелить на развитие способностей критического мышления
и навыков самостоятельного поиска информации. Будет уделено особое внимание качеству системы
высшего образования. Следует усилить контроль и требования в отношении кадрового состава
высших учебных заведений, уровня их материально-технического обеспечения и образовательных
программ» [1].
Как известно, решение многих задач и проблем из области теории и образовательной практики
строится на основе технологического подхода, когда в основу кладется целенаправленная,
определенным образом организованная деятельность ее субъектов в совокупности методов,
подходов, технических средств и т.д.
Главными составными частями любой педагогической системы являются деятельность студента и
знания, им усвоенные или формируемые, деятельность преподавателя и сообщаемые им знания,
прямая и обратная связь между ними, методы учения.
Идея личностно-ориентированного образования как универсального средства организации
учебной деятельности нашли отражение в рамках современных российских педагогов
И.С.Якиманской, В.В.Серикова, Т.В.Машаровой, Т.Б.Андрусенко, С.И.Зарницкой, И.И.Литвиненко,
Е.Г.Кищенко, А.А.Плигина, Е.В.Бондаревской и др.
В настоящее время успешная реализация обучения и воспитания, основанном на всестороннем
изучении и учете индивидуальных, психологических, половозрастных особенностей, то есть всего
личностно-интеллектуального потенциала каждого обучающегося, связывается с понятием
«личностно-ориентированного обучения», которое уже вошло в активный оборот педагогики [2 с.12].
Мы полагаем, что есть способ для достижения задач, то есть, найдены средства, формы и методы
средств педагогической коммуникации со студентами, позволяющие в отношении их реализовывать
цели, стоящие перед данной педагогической системой. Мы предлагаем, рассмотреть решение этих
проблем сквозь призму методологии и технологии нейролингвистического программирования (НЛП),
возникшее в США в начале 70-х годов прошлого столетия.
Нейролингвистическое программирование (НЛП) – это область знаний, изучающая структуру
субъектного опыта людей, раскрытием механизмов и способов его моделирования. НЛП – это
182
описание структурных системных процессов наиболее успешного опыта людей (интуиция, талант,
одаренность), которая может стать технологией, передающей лучшие образцы мышления и
поведения в самых различных отраслях человеческой деятельности.
Интегрируя и развивая наиболее эффективные модели и технологии, НЛП получило широкое
применение в коммуникации, обучении, искусстве, творчестве, терапии, бизнесе и организационном
консультировании – везде, где наиболее интенсивно задействованы ресурсы человеческого
мышления и поведения. Современное НЛП – это, прежде всего, методология, которая, как и
математика, может успешно обслуживать самые разные области человеческого прогресса.
НЛП часто называют «искусством и наукой совершенствования личности». НЛП позволяет
управлять состоянием своей психики, учит приводить свои ценности и убеждения в соответствие с
желаемыми результатами («программирование»).
Рассматривая процесс обучения в вузе, следует отметить два основных способа работы с
информацией, на которые целесообразно опираться в процессе обучения: получение доступа к
хранимой в памяти информации и обработка информации [4].
В педагогической технологии, в первую очередь, главную роль играет управление психолого-
педагогическими методами координации психофизиологических, физических и умственных действий
субъектов, направленных в движении к искомым результатам в условиях дефицита времени,
фиксированности начала и конца.
В качестве такого главного «живого» действующего механизма управления педагогической
технологии нами впервые избраны методы нейролингвистического программирования (НЛП)
(Д.Гриндер, Д.Делозье, Р.Дилтс и др.) в виде суммы приемов воспитательного воздействия на
обучающегося,
как
главенствующая
стержневая
опора
в
системе
психологических,
общепедагогических, дидактических и частнометодических процедур взаимодействия педагога и
студентов. В качестве инструментария проектирования педагогических технологий признана
полезной создание модели в виде технологической карты, рассматриваемая как процессуальная
модель, пооперационно описывающая действия педагога и обучающихся (Гусев В.В., Селевко Г.Н.,
Поздняков С.Н., Уман А.И., Монахова Г.А.).
Большинство из указанных специалистов считает, что в технологической карте модели должны
быть прописаны:
1. Цели и задачи занятия (курса, дисциплины). Анализ возможностей преподавателя. Оценка
текущего состояния объекта управления.
2. Содержание учебного материала в модульных и структурных формах (матрицы, графы учебной
информации, схемы, технологические карты, рисунки, символика и т.п.).
3. Совокупность педагогических задач и коммуникативных ситуаций.
4. Формы, методы и средства обучения.
5. Системы оценки, контроля и коррекции учебного процесса.
6. Промежуточные и конечный результаты. [2 с. 25]
Метод как способ достижения какой-либо цели, органически входя в состав технологии,
помогают объяснить решение данной функциональной задачи. Методами решения задачи являются
научное, историческое и информационное обеспечение (концепция темы задачи и мысленные карты
ее педагогического решения), графические средства, представления, концептуализация темы.
Как правило, при определении места и роли методов в этих процессах обычно выделяются три
уровня: субъективный, функциональный, предметный.
Первый классифицируется по субъекту действия. Имеются методы совместной деятельности, то
есть методы совместного (объект-субъект) взаимодействия в процессе решения каких-либо
педагогических задач. На функциональном уровне сущность метода, используемого в модели,
заключается в использовании здесь таких методов воздействия на объект как метод НЛП, впервые
применяемые в образовательном процессе и дающие возможность, как показало применение его в
других областях человеческой деятельности – бизнесе, менеджменте, рекламе, пиар-технологиях и
т.д. – новые представления об анализе и развитии собственной личности, что позволяет достаточно
быстро и эффективно обучиться любому новому, эффективному поведенческому или мыслительному
навыку.
Из предметного уровня методов в модели избраны методы действий – упражнения, игры, методы
воздействия – методы организации – методы контроля, методы регулирования, методы
стимулирования (методы поощрения).
Технология построена на методе НЛП, что и определило и ведущее название технологии, так как
здесь субстанциональное наполнение технологии данным методом.