Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің



жүктеу 9,13 Mb.
Pdf просмотр
бет90/207
Дата14.11.2018
өлшемі9,13 Mb.
#19911
1   ...   86   87   88   89   90   91   92   93   ...   207

181 

Бүкіл бұқаралық ақпарат құралдары психикаға əсер ететін неше түрлі механизмдерді қолданады. 

Соның ішінде  мульфильмдер, балалар үшін  олар өте адемі  əрі  қызықты: кадрлардың  жиілігі, басты 

кейіпкерлердің үлгілері, іс-əрекеттерде қолданатын түстер мен бояулар, дыбыстық баптаулар. Сондай 

–  ақ,  мульфильм  қарау  кезінде  еліктеу  механизмі  жұмысқа  енеді.  Мектеп  оқушылары 

мульфильмдерден  көрген-білген  кейіпкерлеріне  еліктеп,  мəселені  солай  шешуге  əрекет  қылады. 

Сонымен қатар, мультфильмдегі кейіпкерлерінің іс-əрекеті олар үшін дұрыс əрі шынайы нəрсе болып 

қабылданады.  

Шетелдік мультфильмдерге шамадан тыс берілу, баланың психикасына кері əсерін тигізеді: оның 

бойында  басқыншылықты,  қорқынышты,  дөрекілікті,  ашушаңдықты  тудырады,  ал  отандық 

мультфильмдеріміз  керісінше  баланы  мейірімділікке,  достыққа,  жанашырлыққа  үндейді. 

Мультфильмдер  мен  ойын-сауық  бағдарламаларын  тамашалағаннан  кейін  балалар  антиəлеуметтік 

жүріс-тұрысқа үйреніп, оны көрсетуге жəне қайталауға күш салады. 

 

Əдебиеттер 

1.  Гундорова И. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками 

//Воспитание школьников. – 2005. – №9. – С. 49-53. 

2.  Марина Кварцова. Тревожные дети. // Школьный психолог. – 2003., №19. – С. 36-38. 

3.  Гундорова И. Телевидение и нравственность: возможен ли союз// Школьный психолог. – 2006. – №12. 

– С. 36-39. 

4.  Красный Ю.Е., Курдюкова Л.И. – Мультфильм руками детей /Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 

1990. – 348 с. 

5.  Галанова Ю. Влияние фильмов ужасов на психику. – М. 2013. 



 

 

Ивченко Н.В., Иманғожа Н.С. 

(Республика Казахстан, г. Актобе,  

Казахско-Русский Международный университет) 

 

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ НЛП В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 

 

Определяя ориентиры для казахстанской системы науки и образования в соответствии с вызовами 

времени и новыми задачами, стоящими перед государством в ХХI веке, президент Н.Назарбаев вновь 

подчеркнул: «Наша задача – сделать образование центральным звеном новой модели экономического 

роста. Учебные программы необходимо нацелить на развитие способностей критического мышления 

и навыков самостоятельного поиска информации. Будет уделено особое внимание качеству системы 

высшего  образования.  Следует  усилить  контроль  и  требования  в  отношении  кадрового  состава 

высших  учебных  заведений,  уровня  их  материально-технического  обеспечения  и  образовательных 

программ» [1]. 

Как  известно,  решение  многих  задач  и  проблем  из  области  теории  и  образовательной  практики 

строится  на  основе  технологического  подхода,  когда  в  основу  кладется  целенаправленная, 

определенным  образом  организованная  деятельность  ее  субъектов  в  совокупности  методов, 

подходов, технических средств и т.д.  

Главными составными частями любой педагогической системы являются деятельность студента и 

знания,  им  усвоенные  или  формируемые,  деятельность  преподавателя  и  сообщаемые  им  знания, 

прямая и обратная связь между ними, методы учения. 

Идея  личностно-ориентированного  образования  как  универсального  средства  организации 

учебной  деятельности  нашли  отражение  в  рамках  современных  российских  педагогов 

И.С.Якиманской,  В.В.Серикова,  Т.В.Машаровой,  Т.Б.Андрусенко,  С.И.Зарницкой,  И.И.Литвиненко, 

Е.Г.Кищенко, А.А.Плигина, Е.В.Бондаревской и др.  

В  настоящее  время  успешная  реализация  обучения  и  воспитания,  основанном  на  всестороннем 

изучении  и  учете  индивидуальных,  психологических,  половозрастных  особенностей,  то  есть  всего 

личностно-интеллектуального  потенциала  каждого  обучающегося,  связывается  с  понятием 

«личностно-ориентированного обучения», которое уже вошло в активный оборот педагогики [2 с.12]. 

Мы полагаем, что есть способ для достижения задач, то есть, найдены средства, формы и методы 

средств педагогической коммуникации со студентами, позволяющие в отношении их реализовывать 

цели,  стоящие  перед  данной  педагогической  системой.  Мы  предлагаем,  рассмотреть  решение  этих 

проблем сквозь призму методологии и технологии нейролингвистического программирования (НЛП), 

возникшее в США в начале 70-х годов прошлого столетия.  

Нейролингвистическое  программирование  (НЛП) – это  область  знаний,  изучающая  структуру 

субъектного  опыта  людей,  раскрытием  механизмов  и  способов  его  моделирования.  НЛП – это 



182 

описание  структурных  системных  процессов  наиболее  успешного  опыта  людей  (интуиция,  талант, 

одаренность),  которая  может  стать  технологией,  передающей  лучшие  образцы  мышления  и 

поведения в самых различных отраслях человеческой деятельности.  

Интегрируя  и  развивая  наиболее  эффективные  модели  и  технологии,  НЛП  получило  широкое 

применение в коммуникации, обучении, искусстве, творчестве, терапии, бизнесе и организационном 

консультировании – везде,  где  наиболее  интенсивно  задействованы  ресурсы  человеческого 

мышления  и  поведения.  Современное  НЛП – это,  прежде  всего,  методология,  которая,  как  и 

математика, может успешно обслуживать самые разные области человеческого прогресса. 

НЛП  часто  называют  «искусством  и  наукой  совершенствования  личности».  НЛП  позволяет 

управлять  состоянием своей  психики, учит приводить  свои  ценности и  убеждения  в  соответствие  с 

желаемыми результатами («программирование»). 

Рассматривая  процесс  обучения  в  вузе,  следует  отметить  два  основных  способа  работы  с 

информацией,  на  которые  целесообразно  опираться  в  процессе  обучения:  получение  доступа  к 

хранимой в памяти информации и обработка информации [4]. 

В  педагогической  технологии,  в  первую  очередь,  главную  роль  играет  управление  психолого-

педагогическими методами координации психофизиологических, физических и умственных действий 

субъектов,  направленных  в  движении  к  искомым  результатам  в  условиях  дефицита  времени, 

фиксированности начала и конца.  

В  качестве  такого  главного  «живого»  действующего  механизма  управления  педагогической 

технологии  нами  впервые  избраны  методы  нейролингвистического  программирования  (НЛП) 

(Д.Гриндер,  Д.Делозье,  Р.Дилтс  и  др.)  в  виде  суммы  приемов  воспитательного  воздействия  на 

обучающегося, 

как 


главенствующая 

стержневая 

опора 

в 

системе 



психологических, 

общепедагогических,  дидактических  и  частнометодических  процедур  взаимодействия  педагога  и 

студентов.  В  качестве  инструментария  проектирования  педагогических  технологий  признана 

полезной  создание  модели  в  виде  технологической  карты,  рассматриваемая  как  процессуальная 

модель, пооперационно описывающая действия педагога и обучающихся (Гусев В.В., Селевко Г.Н., 

Поздняков С.Н., Уман А.И., Монахова Г.А.).  

Большинство  из  указанных  специалистов  считает,  что  в  технологической  карте  модели  должны 

быть прописаны: 

1.  Цели  и  задачи  занятия  (курса,  дисциплины).  Анализ  возможностей  преподавателя.  Оценка 

текущего состояния объекта управления. 

2. Содержание учебного материала в модульных и структурных формах (матрицы, графы учебной 

информации, схемы, технологические карты, рисунки, символика и т.п.). 

3. Совокупность педагогических задач и коммуникативных ситуаций. 

4. Формы, методы и средства обучения. 

5. Системы оценки, контроля и коррекции учебного процесса. 

6. Промежуточные и конечный результаты. [2 с. 25] 

Метод  как  способ  достижения  какой-либо  цели,  органически  входя  в  состав  технологии, 

помогают  объяснить  решение  данной  функциональной  задачи.  Методами  решения  задачи  являются 

научное, историческое и информационное обеспечение (концепция темы задачи и мысленные карты 

ее педагогического решения), графические средства, представления, концептуализация темы.  

Как  правило,  при  определении  места  и  роли  методов  в  этих  процессах  обычно  выделяются  три 

уровня: субъективный, функциональный, предметный. 

Первый классифицируется по субъекту действия. Имеются методы совместной деятельности, то 

есть  методы  совместного  (объект-субъект)  взаимодействия  в  процессе  решения  каких-либо 

педагогических  задач.  На  функциональном  уровне  сущность  метода,  используемого  в  модели, 

заключается  в  использовании  здесь  таких  методов  воздействия  на  объект  как  метод  НЛП,  впервые 

применяемые  в  образовательном  процессе  и  дающие  возможность,  как  показало  применение  его  в 

других  областях  человеческой  деятельности – бизнесе,  менеджменте,  рекламе,  пиар-технологиях  и 

т.д. – новые представления об анализе и развитии собственной личности, что позволяет достаточно 

быстро и эффективно обучиться любому новому, эффективному поведенческому или мыслительному 

навыку.  

Из предметного уровня методов в модели избраны методы действий – упражнения, игры, методы 

воздействия – методы  организации – методы  контроля,  методы  регулирования,  методы 

стимулирования (методы поощрения).  

Технология построена на методе НЛП, что и определило и ведущее название технологии, так как 

здесь субстанциональное наполнение технологии данным методом.  




жүктеу 9,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   86   87   88   89   90   91   92   93   ...   207




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау