Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

225 

Совершенствуя  систему  воспитания  и  обучения  на  государственном  уровне,  в  последнее  время 

разработаны и введены в практику государственные стандарты и требования, имеющие своей целью 

всестороннее развитие ребенка во всех видах деятельности. .[4, С.533] 

Однако  при  всех  положительных  тенденциях  вызывает  беспокойство  тот  факт,  что  в  последнее 

время число здоровых школьников уменьшается. 

Особую  тревогу  вызывает  рост  количества  гиперактивных  детей  и  детей  с  задержкой 

психического  развития,  большая  часть  из  которых  не  получает  медицинской  помощи, 

медикаментозного  лечения.  Родители,  видя  проблемы  ребенка,  списывают  их  на  издержки 

воспитания, наследственность, а небольшой сдвиг в развитии принимают за огромный скачок и ждут, 

что вот- вот, скоро все наладится само собой. Но сама собой проблема не решается, а нарастает.  

Большинству  родителей  тяжело  признать  для  себя,  что  «что-то  не  в  порядке»  в  психическом 

развитии его любимого чада. Ведь если ребенок простудился, то у него поднимается температура, он 

кашляет и болит горло, а психическое здоровье не измеряется повышенной температурой, слабостью 

и  ознобом.  Да  и  собственное  самолюбие  не  позволяет  приблизить  мысль  об  отклонениях  в 

психическом  развитии  ребенка.  Отклонения  в  психическом  развитии  ребенка – тема,  всегда 

болезненная  для  родителя.  Нужно  пройти  большой  путь,  преодолеть  психологический  барьер  для 

того,  чтобы  признать  этот  факт  и  приступить  к  активным  действиям.  Но  в  данной  ситуации 

психологическая помощь требуется не столько ребенку, сколько его родителям. На помощь должен 

прийти  психологи,  для  оказания  помощи  преодолевай  психологического  барьера,  обозначении 

проблемы,  расстановке  приоритетов – собственные  амбиции  и  самолюбие  или  здоровое  будущее 

собственного ребенка. 

В  сложившейся  современной  социально-экономической  ситуации  все  больше  людей,  как  детей, 

так и взрослых, нуждаются в психологической помощи, которая заключается в объективном видении 

проблем, в анализировании причинно-следственных связей, способности к самоанализу.[12, С.123] 

К  огромному  сожалению,  в  нашей  стране  еще  пока  не  «дошли»  до  того  осознания,  что 

психологию просто необходимо преподавать в школе. Огромное количество детей смогли бы найти 

выход из тех ситуаций, которые у них повсеместно случаются. Да что там говорить, многие из них 

могли бы остаться в живых, не покончили бы свою еще такую короткую жизнь самоубийством. Ведь 

почему так происходит? Почему ребенок вдруг решает, что ему больше не нужно жить? 

Потому что его не кому послушать, потому что он запутался в какой-то, кажущейся ему важной, 

ситуации,  а  как  найти  выход – он  не  ведает.  Родители  всегда  чем-то  заняты,  им  некогда  обращать 

внимание на такие «мелочи». А если бы им преподавали в школе психологию, то этого всего можно 

было  бы  избежать.  Во  всяком  случае,  покалеченных  судеб  было  бы  точно  меньше.  Ведь 

своевременная помощь может и тело излечить, и душу. [10, С. 58] 

В этой связи, психолог-практик становится все более значимой фигурой в современном обществе.  

Анализируя  социально-культурные  процессы,  происходящие  в  наших  школах,  можно  понять 

актуальность проблемы повышения психологической культуры населения. 

Целью преподавания психологии саморазвития в школе является: 

- формирование у учащихся овладением элементарной психологической культуры, включающей в 

себя  развитие  ключевых  компетентностей  в  области  человекознания  для  конструктивного 

взаимодействия с самим собой и окружающим миром; 

В процессе будут решаться следующие задачи:  

1. Выяснение, как влияет усвоение учащимися психологических знаний на его развитие. 

2.  Оценивание  реального  объема,  содержания  и  качества  психологических  знаний  у  учащихся, 

прошедших обучение. 

3. Выявление особенности развития  системы отношений ребенка с самим собой и окружающим 

миром в рамках изучения им психологии как учебного предмета в школе. 

Овладение культурой начинается с момента рождения маленького человечка и продолжается всю 

его сознательную жизнь. Ее развитие предполагает особое бережное отношение к внутреннему миру 

ребенка,  его  чувствам,  интересам,  способностям,  отношению  к  себе,  окружающим  людям,  к 

происходящим общественным и семейным событиям. 

И  здесь  на  помощь  ребенку  приходит  школьное  обучение,  которое  помогает  войти  в  огромный 

мир  культуры.  Но  в  традиционном  обучении  нет  предмета,  который  целенаправленно  и 

систематически помогал бы ребенку познать себя, других людей и окружающий его мир.[7, C.55] 

Предмет  «Психология  саморазвития»  станет  неотъемлемой  частью  образовательного  процесса  в 

школах.  В  нем  заинтересованы  дети,  родители,  преподаватели  других  дисциплин.  Факультативные 

занятия по психологии саморазвития развивают личность ребенка, что отражается на его отношении 

226 

к  образованию  в  целом.  Прежде  всего,  преподавание  такого  предмета  в  школе  отвечает  интересам 

современного общества.  

Нужно  не забывать, что в этом  интересном  и необходимом образовательном  процессе  родители 

должны выступать в роли помощников, поддерживающих педагога и учащихся. Поэтому необходимо 

тесное взаимодействие педагога-психолога и родителей. [8, С.160] 

В  образовательном  учреждении  психологическая  помощь  должна  оказываться  не  только  детям, 

но и взрослым – детско-родительское психологическое сопровождение.[4, С.552] 

Родительско – детские  отношения  являются  самыми  тесными  и  близкими  отношениями  из  всех 

существующих в обществе. 

В  условиях  семьи  складывается  эмоционально  нравственный  опыт,  семья  определяет  уровень  и 

содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям 

понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем, сформироватьправильное 

родительское поведение. 

Также  можно  сказать,  что  после  уроков  психологии  у  родителей  с  детьми  общение  строить  на 

основе  доброжелательности  и  взаимопонимания.  Стиль  взаимоотношений  должен  помочь  ребенку 

учиться, усваивать все истинно человеческое, познавать себя как личность.  

Факультет «Психология саморазвития» ученикам и родителям помогает им изменить взгляды на 

обучение  в  школе  в  современном  мире  и  родителям  принимать  ребенка  таким,  какой  он  есть.  Ещё 

Н.Г.Чернышевский замечал, что три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство 

чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. 

Сегодня  для  того,  чтобы  помочь  ребенку  в  полноценном  развитии,  недостаточно  передать  ему 

опыт  предшествующих  поколений,  надо  подготовить  его  к  жизни  в  быстро  изменяющемся  мире, 

более того, научить его изменять и совершенствовать этот мир. 

Вот почему целью обучения и воспитания не может быть простая адаптация ребенка к условиям 

жизни,  к  существующим  отношениям.  Необходимо  научить  ребенка  понимать  самого  себя  и 

окружающих  людей, (не  просто  бояться  их,  опасаться,  а  именно  понимать),  научить  принимать 

самостоятельные  решения  и  отвечать  за  них.  Психология  саморазвития  в  школе  нужна  для 

укрепления  не  только  психологического,  но  и  психологического  здоровья  детей,  что  имеет 

отношение к развитию их духовного мира, содержания их личности.[4, С.543] 

 

Литература 

1.  Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997. 

2.  Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.,1996г. 

3.  Дубровина И.В. – Практическая психология образования – П., 2007 г. 

4.  История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001; 

5.  Никольская И. М., Бардиер Г. Л., "Уроки психологии в начальной школе", Издательство: Речь, 2004 г. 

6.  Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит.- М.; Воронеж, 2011  

7.  Левина О.Е. Урок психологии в школе: практика личностного взаимодействия: Методические 

рекомендации [Текст] / О.Е. Левина. – Березовский: Ред.-изд. центр: «Первая школа», 2005.  

8.  Материалы к урокам психологического развития. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006.  

9.  Овчарова Р.В. – Справочная книга школьного психолога – М., 1996 г. 

10.  Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003. 

11.  Строганова Л. В., "Познай самого себя. Уроки практической психологии в начальной школе", 

Издательство: Педагогическое общество России, 2005 г. 

12.  Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М, 2003.  

13.  Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991. 

 

 

Нагорных М.А. 

(Россия, Кемеровская область, г.Кемерово, 

Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф.Горбачева) 

 

РОЛЬ ГРУППОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ  

В ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ 

 

В  наши  дни  активно  практикуется  обучение  по  подгруппам  с  целью  лучшего  понимания 

материала обучающимися. Во время подобного обучения укрепляются психологические особенности 

молодых людей. Важно понимать, что это довольно сложный процесс, так как значительное влияние 

оказывают  сами  преподаватели  и  их  методики,  приемы  обучения.  Речь  пойдет  о  функциях 

организаторской  деятельности  преподавателя  и  о  таком  методе,  как  работа  в  малых  группах,