Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

159 

1.  2.Селезнева, Е.В. Лидерство: учебник для бакалавров/М.- Издательство Юрайт, 2014.-429с. 

2.  Ержакыпов, М.С. Педагогические основы формирования речевой культуры студентов-лидеров [Текст]: 

автореф. дис …. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.С. Ержакыпов. – Б., 2013. – 15 с. 

3.  4.Андриянченко, Е.Г. Теоретический анализ проблемы лидерства в зарубежной социальной психологии 

[Текст] / Е.Г. Андриянченко // Молодой ученый. – 2012. – №10. – С. 256-261. 

4.  5.Зотова, Т.Ю. Учитель как коммуникативный лидер в педагогическом споре [Текст] / Т.Ю. Зотова. – 

Новокузнецк, 2014. – 78 с. 

 

 

Беркимбаев К.М., Мутанова Д.Ю., Тасова Ф.Б., Есенкулова А.О. 

(Международный Казахско-Турецкий университет им.Х.А.Ясави ) 

 

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА И  

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 

 

Уровень  развития  психологической  науки,  и  в  частности  таких  ее  областей  как  психология 

личности, психология творчества, связан с нахождением решений многих социально-экономических, 

образовательных,  культурных  задач.  Человек,  обладающий  достаточно  высоким  творческим 

потенциалом,  всегда  был  интересен  для  науки  не  только  в  связи  с  возможностью  создания  нового 

оригинального  продукта,  но  и  в  связи  со  способностью  совершенствовать  процессы  и  средства, 

приводящие к высокой продуктивности, а также готовностью меняться, развиваться в соответствии с 

изменчивостью современного мира. 

Значительно  трансформируется  и  система  требований,  предъявляемых  образовательному 

процессу  и  сторонам,  включенным  в  педагогическую  деятельность:  и  в  педагогах,  и  в  учащихся 

приветствуются  самостоятельность,  инициативность,  творческий  подход  к  делу.  Современная 

система  образования  должна  нацеливать  учащегося  не  на  пассивное  накапливание  информации  и 

опыта, а формировать у него потребность и умение мыслить самостоятельно и творчески; и особую 

актуальность приобретает развитие способностей, позволяющих находить оптимальные решения при 

неопределенности  условий  и  многовариантности  ответов.  Давно  замечено,  что  в  таких  условиях 

люди предпочитают решать свои проблемы, обсуждая их в семье, советуясь с друзьями и коллегами, 

то  есть  в  коммуникативном  процессе.  Психология  менеджмента  также  предлагает  коллективные 

методы  поиска  оригинальных  решений.  Это  позволяет  предположить,  что  общение  людей,  которое 

основано  на  проблемной  ситуации,  вызывает  взаимную  стимуляцию  участников  и  сопровождается 

генерацией  новых идей – процесс креативного общения, – можно использовать в качестве средства 

решения  описанных  выше  задач.  Таким  образом,  разработка  и  внедрение  приемов  креативного 

общения  в  педагогическую  практику  способствует  развитию  у  учащихся  психологических  черт, 

соответствующих  требованиям  современной  жизни.  Креативность  становится  качеством  желаемым, 

ценным  и  нужным.  Естественным  образом  возникает  вопрос  о  том,  как  возможно  этим  качеством 

овладеть,  актуализировать  имеющийся  потенциал  или  развить  в  себе  и  других  креативные 

способности.  И  при  развитии  креативности  необходимо  признать  важность  принципа 

взаимодействия, ценность общения и значимость групповой работы. 

В  центре  внимания  данной  проблемы  находится  личность  педагога  как  одно  из 

основополагающих  условий  формирования  и  развития  творческой  активности  в  образовательном 

процессе.  В  условиях  модернизации  образования  и  повышении  требований  к  выпускнику  высшей 

школы  как  саморазвивающееся  личности,  активно  осваивающей  ситуации  социальных  перемен  и 

участвующей  в  преобразовании  общества  вектор  преобразований  направлен  на  развитие 

индивидуальных потенциалов и творческих способностей обучающегося. Воплотить это требование 

может  лишь  педагог,  обладающий  творческой  самобытностью.  Новые  образовательные  ценности 

ориентируют педагога на развитие профессионального творчества. 

Каждый педагог должен отдавать себе отчет о том, что «творчество – это не какая-то отдельная 

сторона  педагогического  труда,  а  наиболее  существенная  и  необходимая  его  характеристика» [1], 

сформировать  у  себя  установку  в  каждом  конкретном  случае  выходить  за  рамки  нормативной 

деятельности  и  осуществлять  поиск  нетрадиционных  способов  решения  учебно-воспитательных 

задач. 

Впервые  потенциальные  продукты  педагогическоготворчествабыли  перечислены  в  работе  В.  В. 

Белича.  Там  же  былоуказано:  в  результате  проведенного  атрибутивного  анализаустановлено,  что 

метод обучения может быть открыт, а способобучения изобретен [2]. 

160 

В  рамках  означенной  проблемы  считаем  необходимым  раскрыть  развитие  профессиональных 

ориентации педагогов высшего звена, через анализ понятий «творчество» и «творческий потенциал», 

а также «креативность». 

Ключевым понятием для нас выступает творчество – вид человеческой деятельности, для которой 

характерно:  наличие  противоречия,  проблемной  ситуации  или  творческой  задачи;  социальная  и 

личная  значимость  и  прогрессивность;  наличие  объективных  (социальных,  материальных) 

предпосылок, условий для творчества; наличие субъективных (личностных) предпосылок и качеств; 

новизна и оригинальность процесса и (или) результата. Творческую личность, как мы уже говорили, 

отличает особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность. 

Креативность – способность,  отражающая  глубинное  свойство  индивидов  создавать 

оригинальные  ценности,  принимать  нестандартные  решения.  Традиционно  называют  следующие 

признаки креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, 

четкость, чувствительность [3]. Для творческого педагога, наряду с традиционными (эвристичность, 

оригинальность,  активность  и  т.д.)  необходимы  также  и  такие  качества,  как  инициативность, 

самостоятельность,  целеустремленность,  широта  ассоциаций,  наблюдательность,  профессиональная 

память, способность к преодолению инерции мышления. 

Понятие «творческий потенциал» исследователи определяют как: 

-  развитое  чувство  нового,  открытость  всему  новому,  система  знаний,  убеждений  на  основе 

которых  строится  деятельность  человека,  высокая  степень  развития  мышления,  его  гибкость 

нестереотипность и оригинальность, способность быстро менять приемы действий в соответствии с 

новыми условиями деятельности (Т. Г. Браже, Ю.Н. Кулюткин);  

- интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении человека к творчеству (А.М. 

Матюшкин); 

-  социально-психологическая  установка  на  нетрадиционное  разрешение  противоречий 

объективной реальности (Е.В. Колесникова). 

Творческий  потенциал  педагога  мы  рассматриваем  как  системное  качество  личности – быть 

субъектом творчества в профессиональной деятельности, общении и самопознании [3, 8-стр]. 

Прогнозирование собственного возможного творческого потенциала с целью более продуктивной 

самоактуализации 

способностей 

рассматривается 

как 

компонент, 

определяющий 

самоорганизующуюся  самореализующуюся  личность.  Это,  в  свою  очередь,  программирует 

творческо-исполнительский ресурс личности. 

Проблемам креативности педагогического труда посвящен значительный ряд исследований (В.В. 

Давыдов,  В.И.  Загвинский,  И.Я.  Лернер,  А.В.  Морозов,  П.И.  Пидкасистый,  М.М.  Поташник,  В.А. 

Сластенин, Д.В. Чернилевский и другие).  

Таким образом, педагогическое творчество преподавателя вуза – этоиндивидуально своеобразный 

процесс  теоретической  ипрактической  деятельности  преподавателя,  направленный  на  поиски 

осуществление  новых,  оригинальных  решений  педагогическихзадач,  способствующих  повышению 

эффективности  и  качества  обучения  и  воспитания.  Педагогическое  творчество  ведет 

ксамоактуализации  личности  педагога,  которая  определяется  широким  полем  сознания, 

значительными  возможностями  творческого  самовыражения,  адекватным  отражением  социальной 

реальности, способностям к управлению и самоуправлению,быстрой переработкой большого объема 

информации. 

Уровень  творчества  в  деятельности  педагога  отражает  степеньиспользования  им  своих 

возможностей  для  достиженияпоставленных  целей.  И  творческий  характер  педагогической 

деятельности  поэтому  является  важнейшей  ее  особенностью.  Но  вотличие  от  творчества  в  других 

сферах  (наука,  техника,  искусство)  творчество  педагога  не  имеет  своей  целью  создание 

ценногонового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остаетсяразвитая личность. Конечно, 

творчески работающий педагог, а темболее педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, 

ноона является лишь средством получения наилучшего в данныхусловиях результата. 

Однако  творческий  характер  педагогической  деятельностинельзя  свести  только  к  решению 

педагогических  задач,  ибо  втворческой  деятельности  в  единстве  проявляются  познавательный, 

эмоционально-волевой, мотивационной, ценностный компонентыличности. 

К  психолого-педагогическим  и  организационно-педагогическим  условиям,  способствующим 

формированию  личностных  и  внешне  стимулирующих  факторов  развитияпотенциала  творчества  у 

педагогов  мы  относим  позитивную  профессиональную  мотивацию  и  направленность, 

востребованность  педагогического  творчества  в  учебномзаведении,  теоретическую  и  методическую 

подготовленность и т.д.